劉有升

（福州大學建筑學院，福建福州，350108）

基于提升就業(yè)能力的大學生社會實踐分析

劉有升

（福州大學建筑學院，福建福州，350108）

提升大學生就業(yè)能力為我們思考大學生社會實踐提供了新的視角。在此概述了提升大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵，分析了大學生社會實踐提升就業(yè)能力的意義，提出了提升就業(yè)能力視角下大學生社會實踐的路徑。

大學生社會實踐；就業(yè)能力；專業(yè)素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)

大學生社會實踐開展近十五年來，較為有效地引導了大學生“受教育、長才干、做貢獻”，深受大學生歡迎，得到了多方的關(guān)注和認可，但也存在一些發(fā)展“瓶頸”。當前大學生就業(yè)的制度變遷及現(xiàn)實困境是大學生思想政治教育繞不開的話題，促進大學生就業(yè)，迫切需要我們提升大學生的就業(yè)能力，這也為教師們在新形勢新情況下思考大學生社會實踐提供了新的視角，將有助于我們突破大學生社會實踐的發(fā)展“瓶頸”，促進大學生社會實踐可持續(xù)發(fā)展。

一、提升大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵概述

當前，大學生就業(yè)問題深受社會關(guān)注，有數(shù)據(jù)顯示，50%的應(yīng)屆畢業(yè)生找不到合適的工作，45%的企業(yè)找不到合適的員工［1］，這種失衡現(xiàn)象的衍生，有多方面的原因，而其中大學生就業(yè)能力不強尤應(yīng)引起我們重視。那么什么是就業(yè)能力呢？國際勞工組織（ILO）把它界定為個體獲得和保持工作、在工作中進步及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力［2］。我們可以把它分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是從事某種工作的專業(yè)知識技能；非專業(yè)素養(yǎng)則指除此之外的其它通用素養(yǎng)，涵蓋了思想道德修養(yǎng)、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。因此，大學生就業(yè)能力可以理解為大學生在校期間通過學習和實踐積淀的，助力其依托就業(yè)平臺更好地實現(xiàn)個人價值和社會價值的專業(yè)知識技能、思想道德修養(yǎng)、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。

在大學生就業(yè)能力中，專業(yè)素養(yǎng)是核心，使每名大學生具備較為扎實的專業(yè)素養(yǎng)這一基本本領(lǐng)，是高等教育應(yīng)實現(xiàn)的基本目標。非專業(yè)素養(yǎng)是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，是專業(yè)素養(yǎng)得以施展的必要條件，有時其重要性遠甚于專業(yè)素養(yǎng)。作為最重要的一種非專業(yè)素養(yǎng)，思想道德修養(yǎng)的高低關(guān)乎大學生能否成為社會有用之才。人的社會屬性決定了現(xiàn)實社會中的我們，必然生活在一定社會關(guān)系中，根據(jù)物競天擇、適者生存的進化法則，我們要想有所作為，就必須具備較強的社會適應(yīng)能力，以駕馭機遇、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。社會適應(yīng)能力的強弱決定了大學生能否順暢地表達專業(yè)素養(yǎng)和在工作中如魚得水、事半功倍，倘若一個大學生專業(yè)素養(yǎng)很強，卻不茍言語表達、不善溝通相處，那么他的專業(yè)素養(yǎng)是無法正常發(fā)揮的。創(chuàng)新是民族進步的靈魂和國家興旺動力。創(chuàng)新教育倡導以人為本，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意精神、能力和人格。創(chuàng)新創(chuàng)意能力是大學生在就業(yè)舞臺上大顯身手的強有力引擎和可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”，助力學生脫穎而出、先人一步邁向成功彼岸。綜上所述，提升大學生就業(yè)能力，應(yīng)努力使學生思想道德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識技能精湛、社會適應(yīng)能力過硬、創(chuàng)新創(chuàng)意能力突出。

二、大學生社會實踐提升就業(yè)能力的意義分析

大學生社會實踐是一種教育渠道，它以學生親身參與為主要途徑。同學們通過這一渠道，發(fā)現(xiàn)自身與社會需求的差距，了解社會對能力的要求，進而有計劃、有目標地培養(yǎng)鍛煉自己，積累走向社會的技能和經(jīng)驗，增強就業(yè)能力。［3］大學生社會實踐有著豐富的形式和多樣化的載體，它們的有效實施，必將促進大學生“受教育、長才干、做貢獻”，［4］使他們的就業(yè)能力顯著提升（詳見表1）。

（一）檢驗和提升專業(yè)素養(yǎng)

從表1可知，以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學，科技發(fā)明，文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”活動均對大學生起著檢驗和提升專業(yè)知識技能的作用，特別是以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學在其中的地位無可替代。例如，安排建筑類專業(yè)學生測繪一棟明清時期的古建筑，引導他們分析采集原始數(shù)據(jù)，建立SU模型，有助于他們深入學習古代建筑的建造方式和構(gòu)想保護方案，對于學生所學的專業(yè)知識技能就是一次非常系統(tǒng)的梳理和提高。

（二）錘煉和加強非專業(yè)素養(yǎng)

大學生社會實踐的具體載體中，除了以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學之外，其余各載體皆對大學生非專業(yè)素養(yǎng)的錘煉和加強起著有益作用。

其中軍政訓練，社會調(diào)查，生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)，勤工助學，文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”活動等六種載體對大學生社會適應(yīng)能力的提高作用顯著。我們就單看社會調(diào)查，其引導學生“身入”社會，投身調(diào)查，較早地步入社會并了解其運轉(zhuǎn)規(guī)則，觀察并思考社會矛盾、熱點、難點和焦點，便于學生畢業(yè)后縮短從“學校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變期，使學生不至于在就業(yè)中輕易碰壁而心灰意冷甚至一蹶不振。

表1 大學生社會實踐提升就業(yè)能力的意義

科技發(fā)明，文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”活動三者則有利于提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，尤其是科技發(fā)明，對于學生視野的拓寬、求知欲和好奇心的激發(fā)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力的提高大有裨益。

三、提升就業(yè)能力視角下大學生社會實踐的路徑選擇

由上文可見，大學生就業(yè)能力的提升迫在眉睫，大學生社會實踐對大學生就業(yè)能力的作用顯而易見。提升大學生就業(yè)能力的社會實踐導向，為大學生社會實踐的發(fā)展提供了新的契機。筆者以為，提升就業(yè)能力視角下的大學生社會實踐并不是紙上談兵，需要我們從提升學生就業(yè)能力并破解就業(yè)現(xiàn)實困境的角度出發(fā)，正確理清并妥當把握如下路徑，促進大學生社會實踐價值的凸顯和提升，突破“瓶頸”，進一步促進大學生社會實踐可持續(xù)發(fā)展。

（一）以增進思想性為先導，增強大學生思想道德修養(yǎng)

一提到思想性，部分“90后”大學生就頗為敏感，確切地說是較為反感，但培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人是我們每一位教育工作者的神圣職責。增進大學生社會實踐的思想性，使學生在實踐中思想得到洗禮，道德得到熏陶，一是要認識、遵循和利用學生身心的發(fā)展規(guī)律，變學生“被動實踐”為“主動實踐”和“快樂實踐”；二是要緊扣時代主題和國內(nèi)外環(huán)境，增進社會實踐的吸引力和凝聚力；三是要加強與思想政治理論課的融合，寓呆板說教的“思想灌輸”于生動活潑的實踐活動中。

（二）以增進專業(yè)性為基礎(chǔ)，夯實大學生專業(yè)知識技能

以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學之于其余各種載體，有著明顯的差異，主要是：指導教師為專業(yè)教師，而非思想政治工作者；連續(xù)性強，可能貫穿于大學生大學生涯的始終；參與面廣，只有它和軍政訓練兩種載體幾乎是學生全員參與；學生的興趣總體較濃。在這些差異的啟發(fā)下，增進大學生社會實踐的專業(yè)性，一要加強對指導教師和參與學生的考核及激勵，以精細化的舉措確保師生出工出力且出效；二要密切以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學與其它載體的關(guān)聯(lián)，賦予其它載體更強的專業(yè)性，從而激發(fā)學生興趣，確保學生通過實踐豐富感性認識和理性認識；三要加強各類教師的溝通，進一步了解學生特質(zhì)，增強社會實踐指導工作的針對性和實效性。

（三）以增進社會性為保障，提高大學生社會適應(yīng)能力

提升大學生就業(yè)能力，終究是為了讓他們勝任改造客觀世界和主觀世界的重任，這就要求大學生社會實踐要以增進社會性為保障。具體來說，第一，要與職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程、心理健康教育課程有機結(jié)合，使它們相互促進、相輔相成；第二，要通過案例交流和情景模擬等方式增進社會實踐工作效果；第三，要結(jié)合大學生社會化進程中可能碰到的主要壁壘，未雨綢繆，著力增進學生的應(yīng)對危機能力、應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)輿論能力、職場禮儀和心理素質(zhì)。

（四）以增進創(chuàng)新性為動力，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力

要使創(chuàng)新創(chuàng)意成為學生自發(fā)的意識習慣，在大學生社會實踐中，首先，要學會傳承，研究國內(nèi)大學生社會實踐的制度變遷歷史和國外大學生社會實踐的組織模式、特色亮點等，取其精華，棄其糟粕，融會貫通；其次，要善于捕捉時代氣息，勇立潮頭、敢為人先，凸顯與時俱進；再次，要注重過程監(jiān)控和動態(tài)指導，發(fā)揮各種主體的主觀能動性和黨團及學生組織的覆蓋和引領(lǐng)作用，適時啟迪和凝練學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)意智慧。

［1］ 杜言敏.解決高校大學生就業(yè)問題應(yīng)樹立“大就業(yè)觀”［J］.中國大學生就業(yè)，2007（16）:11-12.

［2］ 孫楠，孫福權(quán).提升在校大學生就業(yè)能力的策略與方法研究［J］.職業(yè)時空，2009（5）:67-68.

［3］ 管越峰.利用社會實踐提高大學生就業(yè)能力［J］.中國大學生就業(yè)，2005（18）：62-63.

［4］ 中宣部中央文明辦教育部共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見［Z］.中青聯(lián)發(fā)［2005］3號.

G642.44

A

福建省青少年研究會課題“基于提升就業(yè)能力的大學生社會實踐分析”（2011-A-FJYRA-010）

劉有升（1977-），男，碩士，講師，研究方向為大學生思想政治教育。