朱華武, 傅志強, 曹 暉, 黃 璜, 劉雄倫, 張海清

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,湖南 長沙 410128;2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 招生就業(yè)指導(dǎo)處,湖南 長沙 410128）

SECI模型用于課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維探討
——以植物科學(xué)與技術(shù)系創(chuàng)新班課堂教學(xué)為例

朱華武1, 傅志強1, 曹 暉2, 黃 璜1, 劉雄倫1, 張海清1

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,湖南 長沙 410128;2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 招生就業(yè)指導(dǎo)處,湖南 長沙 410128）

課堂教學(xué)是大學(xué)實施知識管理、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。以植科系創(chuàng)新班課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ),闡述了知識管理模型（SECI模型）與課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系,并提出了SECI模型用于課堂教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的3種有效措施,即理念更新——應(yīng)用知識管理等式將靜態(tài)知識庫變?yōu)閯討B(tài)知識流;氛圍營造——開放“模擬知識社區(qū)”以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;課堂控制——善用“分組管理”、“走動管理”和“標(biāo)桿管理”。

SECI模型;課堂教學(xué);大學(xué)生;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維被譽為“人類思維最美的花朵”。它指的是人類在探索未知領(lǐng)域的過程中,充分發(fā)揮認(rèn)識的能動作用,突破固定的邏輯通道,以靈活、新穎的方式和多維的角度探求事物運動內(nèi)部機理的思維活動[1]。大學(xué)生是祖國的棟梁,其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和練就,是高校持之以恒的追求。雖然大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑較多,但在我國當(dāng)前的教育體制和人才培養(yǎng)模式下,課堂教學(xué)仍是大學(xué)教學(xué)活動的主體之一,也因而是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體之一。

一、SECT模型與課堂教學(xué)

大學(xué)是典型的知識密集型組織,大學(xué)課堂是特殊的知識密集型場所,如何運用先進的理念和方法加強對于知識的管理,進而指導(dǎo)課堂教學(xué),則是發(fā)揮課堂教學(xué)陣地作用,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。

在宏觀層面,國內(nèi)學(xué)者王云海[2],王桂林等[3]對大學(xué)的知識管理策略進行了較為深入的探討。在微觀層面,關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)影響大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略,國內(nèi)學(xué)者王有權(quán)[4]和田慧生[5]等提出了獨到見解。

關(guān)于知識的管理,日本知識管理學(xué)教授 Ikujiro Nonaka曾提出著名的SECI模型（表1）,即知識自我演進過程中,隱性知識和顯性知識之間存在潛移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、匯總組合（Combination）和內(nèi)部升華（Internalization）等四個呈現(xiàn)“知識螺旋”狀態(tài)的子系統(tǒng)[6]。SECI模型用于大學(xué)課堂教學(xué),是遵循大學(xué)生求知認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段（見表2）。

表1 SECI模型簡略圖

在課堂教學(xué)前,學(xué)生對相關(guān)課程及相關(guān)領(lǐng)域知識的關(guān)注、瀏覽、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考和積累,教師的備課、準(zhǔn)備教案、講義、習(xí)題集以及對所需傳授知識的積累、鏈接和處理,都屬于隱性知識潛移默化的范疇。而一旦課堂教學(xué)開始,教師和學(xué)生之間的知識互動和雙向交流就呈現(xiàn)“外部明示”階段,雙方的靜態(tài)的隱性知識就會經(jīng)過“知識共享”中的“摩擦”和“碰撞”,慢慢地轉(zhuǎn)換為顯性知識,這些動態(tài)的知識流將激發(fā)出學(xué)生靈感的火花,從而促成創(chuàng)新思維的形成。而在此過程中,顯性知識與顯性知識的“匯總組合”,將給學(xué)生和教師提供相互學(xué)習(xí)、共同提升的大量知識信息,而在下一次課堂之間的教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積累,伴隨知識結(jié)構(gòu)的更新和內(nèi)容的優(yōu)化重組,將達到彼此“內(nèi)部升華”的境界,并進而開始新一輪“螺旋”循環(huán)。

二、SECI模型用于課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效措施

（一）理念更新——應(yīng)用知識管理等式將靜態(tài)知識庫變?yōu)閯討B(tài)知識流

托馬斯（Thomas H.Davenport）認(rèn)為:“知識是一種包含了結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗、價值觀、關(guān)聯(lián)信息以及專家的見解等要素流動態(tài)的混合物”[7]。在課堂教學(xué)過程中,這種“混合物”在教師和學(xué)生之間的有效傳播和“流動”,離不開SECI模型原理的應(yīng)用,也離不開知識管理等式的運用。Andersen于1999年提出了廣為流傳的知識管理等式,即 KM=（P+K+T）S。其中,KM為 Knowledge Management的縮寫,表示知識管理,P表示人（People）,K表示知識（Knowledge）,包括顯性知識和隱性知識,T表示技術(shù)（Technology）,S表示分享（Share）。知識管理等式蘊含極其豐富,引申到課堂教學(xué)中,“人”包括了教師和學(xué)生,這兩個主體構(gòu)成了知識管理的核心;“技術(shù)”象征著“教與學(xué)”的技術(shù)和藝術(shù),是知識管理的手段和橋梁;“知識”是知識管理的最終對象,它將在師與生之間形成合理、雙向流動;“分享”是知識管理的關(guān)鍵,它將推動學(xué)生學(xué)生所學(xué)知識的SECI進化和演替過程以及創(chuàng)新思維的形成。

（二）氛圍營造——開放“模擬知識社區(qū)”以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在植物科學(xué)與技術(shù)系教學(xué)團隊的教學(xué)實踐中,堅持將課堂想象成“模擬知識社區(qū)”,堅持教師和學(xué)生“雙主體”地位,每一名教師和學(xué)生都是享有相應(yīng)權(quán)利和履行相應(yīng)義務(wù)的“社區(qū)”成員。

表2 SECI模型指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與常規(guī)教學(xué)角色對比

學(xué)生作為主體之一,不再單純是知識的接受者,還是知識的探索者;教師充分尊重學(xué)生的人格和主體性;學(xué)生享有如何學(xué)的自由以及形成和表達自己學(xué)術(shù)思想的自由;學(xué)生能發(fā)揮主動能動性,有效理解教材和教師講授內(nèi)容,可對教師傳授知識點和課本內(nèi)容持有異議;學(xué)生不被考試所限,主動鉆研感興趣的學(xué)科知識;善于思考并主動思考,敢于向權(quán)威理論和權(quán)威人士挑戰(zhàn)或質(zhì)疑等。

教師作為主體之一,則是扮演課堂教學(xué)活動的“引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者”角色,引導(dǎo)學(xué)生追本溯源,著眼于探索現(xiàn)有知識的獲得背景、機制和規(guī)律;教師具有獨特的人格魅力,能用欣賞的眼光和謙虛的胸懷對待學(xué)生,善于洞察學(xué)生的求學(xué)、社交心理,教導(dǎo)學(xué)生如何做人（Learn how to be）,如何做事（Learn how to do）,如何求知（Learn how to know）,如何與人共處（Learn how to live together）等;教師善用啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研究型教學(xué)法、師生角色互換教學(xué)法等,授課教師的智慧經(jīng)驗、科研成果、實踐經(jīng)歷、課前素材的準(zhǔn)備與學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、資料收集、課前思考、問題匯總相碰撞,集合課堂“頭腦大風(fēng)暴”討論,引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生創(chuàng)新思維靈感。

（三）課堂控制——善用“分組管理”、“走動管理”和“標(biāo)桿管理”

在課堂教學(xué)中,一名教師和數(shù)名學(xué)生是既相互依存又相互獨立的個體,這些個體又組成不同的“生態(tài)位”,其能量、知識、信息的交流和交換,是非常復(fù)雜的過程?？傮w上說,教師和學(xué)生都是“演員”,但教師的演員色彩更濃。

為有效控制課堂,在多年的教學(xué)實踐中,植物科學(xué)與技術(shù)系采取了3項管理辦法:第一,采用“分組管理”,調(diào)整和完善教師與學(xué)生課堂內(nèi)“一”對“多”關(guān)系,我們將30名學(xué)生分成6個教學(xué)小組,教師以教學(xué)小組為輔導(dǎo)單位,建立“隨堂帶隨堂學(xué)”關(guān)系,承擔(dān)起“全程導(dǎo)師”責(zé)任,從課程選修、專題講座,到課堂討論、課程論文撰寫、論文設(shè)計等各個課堂教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)節(jié),教師始終圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng),全程跟進、全程引導(dǎo)、全程切蹉、全程培養(yǎng)。第二,善用“走動管理”,教師講授和引導(dǎo)過程中,改變“高高在上、夸夸其談”的做法,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解,運用 PPT、電子教鞭、視頻、音頻等教學(xué)用具和手段,適時在教室各個方位來回走動或適時停留,以加強對學(xué)生的督控和與學(xué)生的交流,及時掌握學(xué)生聽講、領(lǐng)會、思考、互動動態(tài),增強課堂的可控性。第三,巧用“標(biāo)桿管理”,尤其在課堂互動環(huán)節(jié)中,將主動性更好、思維相對敏捷、活躍的學(xué)習(xí)小組作為“標(biāo)桿”,促動學(xué)生開展熱烈交流、討論和大膽發(fā)言,增強師生間的責(zé)任感和信任度,增添課堂的凝聚力、生動性和趣味性,更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、SECI模型用于課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的效果

（一）學(xué)生的發(fā)散性思維有明顯提高,勇于提出不同觀點

從“一問一答”變“一問多答”,從“一題一解”變?yōu)椤耙活}多解”。如“植物清潔生產(chǎn)”課程,通過課堂“頭腦大風(fēng)暴”討論,學(xué)生們產(chǎn)生了“在更大時間和空間格局上的農(nóng)、林、牧、副、漁新型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式”、“在洞庭湖區(qū)建立生態(tài)濕地保護區(qū)的同時建立大型候鳥觀賞區(qū)”、“農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)CDM項目應(yīng)注重‘土壤碳匯’”等創(chuàng)新思維靈感。

（二）克服思維惰性,學(xué)生學(xué)習(xí)功利性有所弱化

對于教材中的選讀、選學(xué)章節(jié)和非重點考試內(nèi)容,學(xué)生們由原來的忽略、跳過或逃避轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)和鉆研,并積極向任課教師請教和交流看法。如“植物育種與基因工程”課程中的“農(nóng)桿菌介導(dǎo)法轉(zhuǎn)基因研究”等內(nèi)容,“田間試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法”課程中的“多因素系統(tǒng)分組試驗資料統(tǒng)計分析”、“裂區(qū)試驗設(shè)計方法與試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析”等內(nèi)容,學(xué)生由不聞不問狀態(tài),轉(zhuǎn)為積極主動實踐,參與教師與研究生組的有關(guān)課題研究和討論。

（三）另辟蹊徑,學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力有所提高

SECI模型用于課堂教學(xué)后,植物科學(xué)與技術(shù)系的學(xué)生不僅創(chuàng)新思維意識有所增強,創(chuàng)新能力也有了較大提高。如“作物栽培與耕作學(xué)”課程教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)造性地提出了“利用黑炭技術(shù)達到稻田固碳減排效果”的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目;針對丘崗區(qū)季節(jié)性干旱提出水稻“早水晚用”的方法以及氣候條件與水稻產(chǎn)量關(guān)系的相關(guān)模型等。

四、結(jié)語

科學(xué)統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展,創(chuàng)新引領(lǐng)跨越,大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要,課堂,則是大學(xué)實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地。在SECI理論在多個領(lǐng)域推廣應(yīng)用的今天,知識管理模式被越來越多的教育專家和學(xué)者關(guān)注、接受、探討。在新的時期,課堂教學(xué)中肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”使命的教師,其共同體的構(gòu)建與發(fā)展[8],學(xué)生主動參與、體驗、模仿、實踐以完成隱性知識與顯性知識的“螺旋化”提升的更有效途徑等多個未知領(lǐng)域,還有待廣大師生的共同努力與不懈探索。

[1] 賀思侃.創(chuàng)新思維概論[M].南京:東華大學(xué)出版社, 2006.

[2] 王云梅.基于 KTSM模型的大學(xué)知識管理策略[J].圖書館學(xué)刊,2009（8）:33-35.

[3] 王桂林,趙顯蓮.論大學(xué)知識管理[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社科版）,2010（13）:149-151.

[4] 王有權(quán).影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究[J].航海教育研究,2007（3）:59-60.

[5] 田慧生.課堂教學(xué)創(chuàng)新的策略[J].山東教育科研,2002 （4）:3-7.

[6] NONAKA I,HTAKEUCHI.The knowledge creating company:How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation[M].Oxford University Press:1995. 59-64.

[7] 托馬斯H,達爾波特.營運知識:工商企業(yè)的知識管理[J].南昌:江西教育出版社,1999.

[8] 王彥飛.知識管理視野下教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展[J].湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2010（6）:74-77.

Study on cultivation students’innovative thinking by class teaching with SECI model——a case study of class teaching&learning of innovation class

ZHU Hua-wu1,FU Zhi-qiang1,CAO Hui2,HUANG Huang1, LIU Xiong-lun1,ZHANG Hai-qing1
（1.Agronomy college,HNAU.2.Admission&Employment department,HNAU,Changsha,410128）

Class teaching&learning is the important vector of implementation of knowledge management and cultivation of students’innovative thinking at university.This article elaborated the internel relations between the SECI model and class teaching&learning on the base of practise and experience for many years.Then three effective measures of using SECI in class were put forward to cultivate students’innovative cogitation.that is,renewal of ideas——changing statis knowledge wareroom into dynamic knowledge stream by using knowledge management equation, class atmosphere creation——opening simulative knowledge community to achieve the role conversion,class control——using group,walking around and benchmarking management.

SECI model;class teaching&learning;university student;innovative thinking

G 642.0

A

1008-6927（2011）01-0064-04

2010-09-08

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目:“農(nóng)學(xué)類大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革重點研究項目:“農(nóng)科類本科專業(yè)’創(chuàng)新實驗班’管理研究與實踐”;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革一般研究項目:“植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生‘三位一體’導(dǎo)師制改革研究與實踐”。

朱華武（1972-）,女,湖南漢壽人,副教授,研究方向為休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游。

（編輯:劉雪春）