楊明聰

初中物理相對于其他學科而言比較抽象，教師如果不能在教學方法上有所創(chuàng)新和突破，在課堂教學中就很難有效激發(fā)學生對物理學習的興趣，教學成功的關鍵在于學生，在于學生的積極性，而學生學習的積極性在很大程度上和教師的引導作用有直接關系。因此，在諸多教學方法中，我對啟發(fā)式引導教學法“情有獨鐘”。

啟發(fā)式引導教學法是指教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲得知識的一種教學方法。那么，在實際物理教學中應該如何運用好啟發(fā)式引導教學法呢？

一、按照學習物理的規(guī)律開展啟發(fā)式引導教學

啟發(fā)式引導教學法的著眼點在于引導學生愛學，指導學生會學。啟發(fā)的機制就是把學生看成學習的內(nèi)因，教師的作用是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。教學活動必須也只能是啟發(fā)和引導，而不是簡單地傳授知識，應該在傳授知識的同時著重培養(yǎng)學生能力。物理教學主要應抓住三個環(huán)節(jié)：觀察實驗；引導思維；實際運用。因此，我們要按照學習物理的規(guī)律開展啟發(fā)式引導教學。

1.實驗是獲取知識的源泉，觀察實驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題取得第一手材料以供思考。觀察實驗時，教師要給學生創(chuàng)造條件，引導學生善于觀察、善于實驗、善于思考，并提供解釋現(xiàn)象及解決問題的基礎知識。例如：做加熱水使水沸騰的實驗時，如果不加以引導，整個實驗做完才問學生看到了什么則會收效甚微。最佳做法是在實驗的不同階段引導學生觀察、思索，讓學生記錄溫度隨時間的變化，提出：“水中為什么會產(chǎn)生氣泡？沸騰前氣泡上升時體積會發(fā)生什么變化？這是為什么？沸騰時氣泡上升體積為什么會增大？沸騰時繼續(xù)加熱，水的溫度是否還會升高？”然后停止加熱，水的沸騰立即停止了。問同學：“這是什么原因？這時若用兩用氣筒把燒瓶中的空氣抽去一些，瓶中的水又沸騰了，這是為什么？”經(jīng)過引導分析得出結論：“液體只有在它的飽和氣壓等于外界壓強時才會沸騰，沸騰時要吸收熱量；沸點與外界壓強有關，壓強增大，沸點升高；壓強減小，沸點降低。”同時為了進一步加深對知識的理解還可以提出類似問題。

2.思維有一個發(fā)展過程，要啟發(fā)學生對觀察實驗的結果加以分析、推理、想象、綜合、概括等一系列加工變?yōu)楦拍睢⒁?guī)律，形成理論，完成認識的第一次飛躍。例如：在關于洛倫茲力的教學過程中，做完有關實驗及必要的講解后，這時啟發(fā)引導學生聯(lián)想：洛倫茲力與安培力是否有關系？引導學生作出分析：電流是電荷定向運動形成的。磁場對電流有安培力作用。作出設想：安培力就是作用在導體中每一個運動電荷上的洛倫茲力的合力。在此基礎上根據(jù)前面所學的安培力公式和電流強度的微觀表達式很自然地就推出洛倫茲力的計算公式。這樣學生的主動思維就能化難為易，思維能力在潛移默化中形成。

3.實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話同樣適用于物理教學。要使學生“會學”就要培養(yǎng)學生分析和解決物理問題的能力，并應用所學知識解決物理習題、問題，會動手完成一些實驗，把所學知識變成自己的實際行動，完成認識的第二次飛躍。在這一過程中教師的引導作用非常重要，教師首先要跳出“題?！保x一些題目作為課堂研討題，引導學生自己分析綜合，鼓勵他們在課堂上展開討論，弄清物理過程，找準物理關系。并讓學生在實際生活中進行運用和驗證，實踐物理教學中的所學即所用。

二、啟發(fā)式引導教學法在物理課堂中的運用

下面以“閉合電路的歐姆定律”一課為例，說明這種教學方法的具體步驟。

1.提出問題，引起思考。啟發(fā)式引導教學中新課的引進，往往是從一些具體問題開始的?！堕]合電路的歐姆定律》一課，是在《化學電源》的教學基礎上進行的，在這之前，學生又做了《串、并聯(lián)電路研究》的實驗。因此，一上課老師就向同學們介紹了兩位同學在實驗后所提出的一個問題：“為什么測到的電源電壓數(shù)值略小于它的電動勢？”并且補充問道：“為什么電池越陳舊，測到的數(shù)值就越??？”這些問題立即引起了學生的興趣和討論。接著老師告訴學生，要解決好這些問題，必須學習好《閉合電路的歐姆定律》。這樣，很快就把學生學習的積極性調(diào)動起來。

2.抓住要害，引導討論。當新課題提出之后，老師并不急于進行系統(tǒng)講授，而是抓住要點，啟發(fā)引導學生自己進行探索。幫助學生復習和組織他們已有的知識便是向他們提供探索的武器?！堕]合電路的歐姆定律》這一課的要點是弄清在一個閉合電路中電荷的運動和做功情況。因此，老師就提出一系列問題，幫助學生復習了“什么是全電路？”（一個完整的電路主要應當包括哪些部分？）“電荷為什么會沿著回路循環(huán)流動？”“在閉合電路中電源內(nèi)部和外部發(fā)生了哪些化學的和物理的過程？”（邊討論邊繪圖，幫助學生詳細復習電源內(nèi)部鋅板、銅板周圍的電勢躍升和電池內(nèi)、外兩部分的電勢降落。）特別還通過“1號電池與5號電池電動勢誰大？”“為什么一樣大？”“電源兩極電勢差U和電動勢ε的單位都是伏特，但意義有何不同？”等一系列問題的引導討論，使學生對閉合電路和其中的做功過程有了清楚認識，為論證閉合電路的歐姆定律創(chuàng)造了必要條件。

3.畫龍點睛，引出結論。在準備工作完成以后，及時引導學生考慮：“從能量守恒的角度來看，非靜電力做功所形成的ε和電場力做功所形成的電勢降落U之間，應該有什么樣的關系？”這時，學生能很快答出：ε=U+U，再考慮部分電路的歐姆定律，得到ε=IR+Ir；從而推出。老師在點明上式就是全電路歐姆定律的數(shù)學表達式之后，要求學生仔細閱讀課本上定律的全文，并要求能用自己的語言進行表述。

4.繼續(xù)深入，提高認識。在學生通過自己的探索得到了新知識以后，又組織一些新問題，引導他們進一步深入討論，提高認識?！氨容^部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律的區(qū)別和聯(lián)系？”“實驗中伏特計測量到的是ε、U呢？還是U？為什么數(shù)值總是略小于ε？”“電池陳舊了，ε變不變？r變不變？為什么這時量到的U變小了？”“為什么用伏特計直接連接在電源上，可以近似地量得ε值？”

至此，從定律本身到實際中碰到的問題，便已真相大白。學生不僅正面弄清了定律的來龍去脈，而且了解了電池用舊、U變小的原因。

5.似盡非盡，留有余味。學生通過老師的引導和自己的探討，弄清了全電路歐姆定律的來龍去脈，情緒很高。然而，探索過程并沒有完全結束。老師又引導性地向學生提出：“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”“IR、Ir和Iε的區(qū)別和聯(lián)系怎樣？”等問題。這些問題把學生引向另一個新天地，為新的學習埋下伏筆。

從此例可以看出，啟發(fā)式引導教學改變了過去那種教師講、學生聽的局面，它充分調(diào)動了學生學習的積極性，有效提高了學生的物理思維能力、分析能力和解題能力，從而真正提高了物理課堂教學效率。