□大連工業(yè)大學 楊菲 牟光慶 谷秀梅 岳向麗 劉發(fā)盛

關于“雙導式”同堂聽課工作方法的探究和實踐

□大連工業(yè)大學 楊菲 牟光慶 谷秀梅 岳向麗 劉發(fā)盛

督導和領導聽課工作是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，它具有監(jiān)控教學和評價教師的作用。在教育發(fā)展的新形勢中，我校改革工作理念，創(chuàng)新工作思路，構建出一種行之有效的“雙導式”同堂聽課的方法，既擺脫了聽課工作面臨的困境，也充分發(fā)揮了教學質(zhì)量監(jiān)控作用，使學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系煥發(fā)出新的生機。

督導；領導；同堂聽課

教學質(zhì)量是立校之本，有效提高教學質(zhì)量是高校永葆生機的一劑良藥?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要“健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估”?？梢?，通過完善質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教學質(zhì)量是高校的永恒主題。而督導和領導聽課工作（以下簡稱專家聽課）是質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)，完善聽課制度，提高時效性，是健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系的有效方法。

一、專家聽課的必要性

1．有效監(jiān)控教學質(zhì)量的手段

聽課是對教師課堂教學的實際觀察

。施科學、完善和規(guī)范的聽課制度，可以切實促進學校的課堂教學，有效提高教師教學質(zhì)量與水平［1］。因為專家深入課堂，能了解到教學第一線的信息，最直接地掌握教學情況。他們收集的信息，是教學質(zhì)量監(jiān)控中可靠準確的數(shù)據(jù)，有利于對發(fā)現(xiàn)的教學及其他問題，在第一時間內(nèi)予以解決。通過建立和實

2．評價教師的方法

多元化的評價，會使教師教學評價工作更加公正客觀。專家聽課評價是評價教師的方法之一，它與學生、同行評價相輔相成，相互驗證，不能缺少。專家進課堂聽課，既能評價教師授課外觀部分，如教姿教態(tài)、講課方法、師生互動和多媒體使用情況，也能評價教師授課內(nèi)在部分，如專業(yè)知識的深度、前沿知識介紹、重點難點的分析情況等。因此，專家評價具有其它評價無法比擬的權威性和可信度。

3．幫助青年教師成長的有效措施

梁啟超說過“少年強則國強”，將其落實在學校師資隊伍建設中，即為青年教師強則學校強。因此，培養(yǎng)青年教師成長成才，是學校可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反之，如果青年教師成長不力，勢必影響學校的長期發(fā)展。

近年來，高校新引進的專業(yè)人才普遍都是具有博士學位的高端人才，盡管他們擁有較高的理論水平和較強的科研能力，但在教學方面卻明顯經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了課堂授課技巧不足、不了解學生思維特點、缺乏師生互動等等問題。因此，青年教師需要在教學方面進行嚴格的訓練。而專家聽課，則是幫助青年教師獲取教學經(jīng)驗的有效途徑，他們深入青年教師授課課堂，對授課過程中的問題及時點撥和指導，可以促使他們明確努力方向，從而使青年教師迅速地成長。

二、專家聽課中的問題

1．督導在聽課工作中面臨的困境

隨著學校發(fā)展，教師和課程的數(shù)量在逐年增加。專職督導數(shù)量往往不能滿足課程的需要，所督導的專業(yè)也顯得十分有限。特別是聽取跨專業(yè)的課程內(nèi)容時，僅能從授課的表觀情況進行評價和指導，但對于深入的內(nèi)在專業(yè)問題，卻不能予以指導評價。因此，學校在聘請督導時，在數(shù)量上可適當擴充。此外，專職的督導教師年齡普遍較大，不能承載超負荷的聽課數(shù)量?？梢?，要建立一個具有權威專業(yè)深度、豐富教學資歷和領導威信度的聽課隊伍，是督導在聽課工作中需要解決的問題。

2．教學單位領導在聽課工作中出現(xiàn)的問題

教學單位領導聽課，可最直觀地掌握教學第一線的情況，他們?nèi)缒芙?jīng)常走進課堂，能較強地發(fā)揮監(jiān)控和督導教學的作用。但是，領導同志普遍公務繁忙，容易使聽課工作流于形式，繼而常出現(xiàn)“重形式，輕效果”的問題，導致聽課工作只有數(shù)量沒有質(zhì)量。此外，有些領導只以完成任務為目標，聽課卻不評課，使教師只知道自己有不足，卻不知問題出現(xiàn)在哪里，導致每輪開課都出現(xiàn)相同問題，但未從根本上改進，教師自身難以在工作上得到提升。

3．突擊性聽課的局限性

突擊性聽課的方法可以幫助學校掌握教師真實的上課狀態(tài)和授課水平，尤其對于學生及同行評價較差、多媒體使用不佳的教師，突擊性聽課能發(fā)揮較大的監(jiān)控力度和整改效果。但是，對所有教師均采用突擊性聽課的方法，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至從心理上會感覺時時處于領導的監(jiān)視之下，繼而感覺自己的尊嚴被踐踏，教學活動受到質(zhì)疑［2］。事實上，學校組織專家聽課的出發(fā)點是為了提高教學質(zhì)量，督促教師認真教學，是以聽課作為督促的形式，以評課作為提升的手段，查問題、找毛病并不是最終的目的。因此，突擊性聽課的方法具有使用的局限性，并不適用于所有教師，而計劃性聽課的方法適用范圍相對較廣，也頗受教師的好評。

三、“雙導式”同堂聽課的探究與實踐

對于專家聽課面臨的問題，我校探究了新的聽課方法，開展“雙導式”同堂聽課工作。在三個學期的實踐中，不僅教師反映受益匪淺，督導和教學單位領導也在同堂聽課中實現(xiàn)了“真聽、真導、真獲益”的目標。

“雙導”是指學校的督導和教學單位領導，包括教學單位的行政領導、教研室主任和副主任。該項工作重點在于“同堂”，即督導和教學單位領導同時、同地聽取和評價同一門課程。

1．實施方法（如圖所示）

圖1 “雙導式”同堂聽課流程圖

聽課對象的選擇：實行校院雙向進行選擇的形式。學校根據(jù)學生評教結(jié)果、信息員反饋情況、多媒體授課情況等確定大致的聽課范圍，教學單位確定聽課目標。

聽課人員組成：學校督導1人，教學單位行政領導1人，教研室主任或副主任1人。

聽課時間安排：教學單位按照所選的聽課對象，安排聽課計劃。

組成“雙導式”同堂聽課：教學單位向教務處報聽課計劃和參加領導，教務處安排督導配合學院聽課，聽課結(jié)束把當堂將聽課意見反饋給教師。

2．“雙導式”同堂聽課的特點

（1）綜合性突出

綜合學校督導和教學單位領導的聽課特點所組成的聽課團，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。即：以學院的專業(yè)背景補給督導在專業(yè)方面的不足，以督導的教學經(jīng)驗豐富了聽課團的教學資歷，從而構建出一個具有較高授課水平、較深授課資歷和較強指導能力的聽課團隊。這種綜合性強的聽課團，能深入指導學校的各個教學環(huán)節(jié)，既能及時、準確、全面地發(fā)現(xiàn)理論教學中的問題，并提出整改建議，也能點評實踐教學中的不足，并指出改進的方向。

（2）層次性明顯

新模式聽課團的專家由校督導、教學單位行政領導和教研室主任組成，他們來自于學校的不同層面，能代表不同層面的專家建議。這種從學校層面延伸到教學單位層面，自上而下貫穿一致的新模式，使聽課工作在教學質(zhì)量監(jiān)控方面發(fā)揮了更大的作用。尤其在評課時，聽課團的層次性更能夠使任課教師獲益匪淺。由于不同層面的專家，點評的側(cè)重點各有不同，因此，他們所建議的內(nèi)容也比較豐富，教師能從中收獲更多的指導建議，既可以比較全面地了解自身教學情況，也更加明確了今后教學改進中的問題。

（3）針對性提高

對于聽課中容易出現(xiàn)的盲目性，新模式的聽課團在目標選擇上更有針對性。對于測評較低、多媒體使用不佳、實踐環(huán)節(jié)反饋較差和首輪上課的課程都是新模式聽課團重點聽課的范圍，聽課團成員可提前知曉所聽課程的綜合情況，能提前預案，進課堂實際觀察后，便能迅速找出問題根源，做到有針對性地點評，并提出切實可行的改進建議。

（4）監(jiān)督性加強

學校督導參與到聽課團中，監(jiān)控了教學單位對聽課計劃的執(zhí)行情況，使聽課計劃能真實地開展，避免了虛假計劃的出現(xiàn)。另外，監(jiān)督性也體現(xiàn)在評課方面。由于督導和教學單位領導共同目睹任課教師的講課特色和問題，避免了出現(xiàn)重表揚、輕批評的情況，通過課后共同與任課教師間的交流和反饋，避免了只聽課不反饋和礙于情面反饋等“浮于表面”的情況。

（5）矛盾性減弱

雙向選擇聽課對象的模式，使聽課計劃透明化。教師提前預知聽課工作，消除他們對突擊性聽課的抵觸心理，也可督促教師認真進行課程設計、理清授課思路和過程、研究課程講授方法等。也就是說，聽課促進了教師的思考和整改，真正激發(fā)了教師的主觀能動性，使教師由被動接受問題變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題，由此減弱了聽課與被聽課、評價與被評價之間的矛盾。同時，由于提前告知了教師的聽課計劃，也使教師的尊嚴得到維護，進而激發(fā)他們愛崗敬業(yè)的熱情。

總之，在教育發(fā)展的新形勢下，健全和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是各高校的一項重要任務。實踐表明，創(chuàng)新有效的質(zhì)量監(jiān)控手段能使質(zhì)量監(jiān)控體系煥發(fā)新的生機，使學校在不斷提高教育教學質(zhì)量中開拓出一條特色發(fā)展之路。

[1]林松浩．高等學校院系兩級聽課制度建設之思考[J]．經(jīng)濟協(xié)作信息，2009（24）：150．

[2]許莉莉．從教育學、心理學視角看教師抵觸“推門聽課”問題[J]．教育探索，2008（6）：134-135．

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