□廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉福英

基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)

□廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉福英

隨著高職教育教學(xué)改革的深入，高職院校傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從公共英語內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)習(xí)情景的設(shè)置、評(píng)估體系的建立、學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)等方面論述了高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)高職公共英語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

建構(gòu)主義；高職英語；意義建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

公共英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的公共基礎(chǔ)課程，所教授的內(nèi)容多把重心放在語言知識(shí)的傳授上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是過級(jí)考試，所培養(yǎng)出來的學(xué)生常常在實(shí)際應(yīng)用能力上有所欠缺。這與高職院校的定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的公共英語課程體系勢(shì)在必行?；诖耍⒓茸⒅赜⒄Z語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又突出各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將公共英語教學(xué)與專業(yè)英語、專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，突出高職教育特色的專業(yè)教學(xué)模式是很多學(xué)校需要重點(diǎn)研究的一個(gè)問題。本文以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)高職公共英語教學(xué)進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，以期對(duì)我國高職院校有一定借鑒意義。

一、現(xiàn)行公共英語教學(xué)存在的問題

1．高職院校數(shù)量劇增，公共英語教學(xué)質(zhì)量難以保證

高職院校數(shù)量的迅速增多給公共英語教學(xué)帶來了一系列的挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)模式中英語能力的構(gòu)成比重和具體要求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的英語能力需求，教學(xué)水平現(xiàn)狀（如師資狀況、生源狀況、辦學(xué)條件、教學(xué)理念和教學(xué)水平等），教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)內(nèi)容、方法和質(zhì)量的評(píng)估等，都遇到了前所未有的問題。這些問題如若不及時(shí)解決，很難貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，教學(xué)主管部門和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也很難實(shí)施“統(tǒng)一要求、分類指導(dǎo)”，也勢(shì)必會(huì)給高職高專教育的全面深入發(fā)展帶來阻力。

2．公共英語課程設(shè)置忽視高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育有兩個(gè)顯著特征：實(shí)用性和開放性?，F(xiàn)行的公共英語課程沒有很好地體現(xiàn)這兩個(gè)特征，不但在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體的需要，而且忽視高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、實(shí)用性和選擇性等諸多特點(diǎn)。許多高職院?；狙佑帽究频慕虒W(xué)模式，只在標(biāo)準(zhǔn)上略有降低，不能適應(yīng)教學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定和企業(yè)的實(shí)際需要，明顯與高職院校的定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相悖。

3．公共英語教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、評(píng)估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)

由于教學(xué)條件不同，高職院校新生入學(xué)時(shí)的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因而，要更新傳統(tǒng)的單一課堂授課模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段在語言教學(xué)和測(cè)試中的優(yōu)勢(shì)，形成具有較大靈活性的新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和評(píng)估模式，既要適應(yīng)不同層次企業(yè)對(duì)英語能力的要求，又要適應(yīng)入學(xué)新生英語水平不同、畢業(yè)生就業(yè)層次不同、學(xué)習(xí)能力不同和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)者的需求。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。20世紀(jì)80年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法體系。自2004年起，筆者所在單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)，取得了良好效果。

三、基于建構(gòu)主義的公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1．以學(xué)生為中心，重構(gòu)課程內(nèi)容

明確“以學(xué)生為中心”，這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)，將會(huì)得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。

為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，”這一思想，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和自我反饋三個(gè)基本要素。我校組織課程團(tuán)隊(duì)對(duì)2004-2006級(jí)共6000名畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生工作崗位類型，英語水平對(duì)薪資、晉升和發(fā)展的影響，工作中使用英語的具體場(chǎng)景，工作中經(jīng)常接觸的英文資料等多方面的調(diào)查，并以社會(huì)需求分析為基礎(chǔ)，通過對(duì)職業(yè)崗位要求、工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容，再通過教學(xué)實(shí)施，驗(yàn)證并實(shí)施對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)（如圖所示）。我校已篩選出畢業(yè)生實(shí)際工作崗位所涉及的“入職準(zhǔn)備”、“辦公室事務(wù)”、“公司事務(wù)”、“企業(yè)禮儀與文化”4大模塊20個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和40個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建了以職業(yè)崗位英語技能培養(yǎng)為主線，融個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展需要與英語學(xué)習(xí)為一體的高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容體系（具體選擇內(nèi)容如表1所示），使學(xué)生初步具備未來從事職業(yè)活動(dòng)所需的語言技能，幫助他們獲得合理的知能結(jié)構(gòu)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的方法能力、社會(huì)能力和關(guān)鍵能力。

2．精心設(shè)置情境，激發(fā)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去索引和同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。我校以“能力為本位、教學(xué)用結(jié)合”的理念作指導(dǎo)，以職場(chǎng)英語技能培養(yǎng)為主線，緊扣崗位需求，構(gòu)建“職場(chǎng)情境體驗(yàn)為中心的三課堂相結(jié)合”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在第一課堂教學(xué)中，我們一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置職場(chǎng)模擬情境，并且盡可能將英語學(xué)習(xí)放到英語自主學(xué)習(xí)中心、文秘辦公室、外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)室、酒店前廳、商務(wù)模擬中心等真實(shí)情景中進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于使用英語的職場(chǎng)環(huán)境之中，用以激勵(lì)學(xué)生用英語參與解決崗位問題和完成崗位工作任務(wù)的交際活動(dòng)。另一方面，我們充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、圖片、幻燈片等，為學(xué)生提供原汁原味的、地道的職場(chǎng)情景英語資源，幫助學(xué)生理解職場(chǎng)英語交際功能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。

表1 高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容體系

在第二課堂教學(xué)中，我們利用學(xué)生社團(tuán)，積極組織開展有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的英語活動(dòng)，如：英語形象魅力大賽、浸泡式英語、英語演講比賽、英語配音大賽、企業(yè)文化講座和中西文化交流等行業(yè)企業(yè)文化交流活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，不僅提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，而且開闊了學(xué)生的視野，促使學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)崗位有了明確的認(rèn)識(shí)。

我們把校外實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為第三課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所，體驗(yàn)職場(chǎng)活動(dòng)，進(jìn)而將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生更好地了解了企業(yè)文化、了解了行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、了解了對(duì)專業(yè)人才的需求，從而自覺地鍛造自身的職業(yè)素養(yǎng)、樹立良好的職業(yè)理念意識(shí)。

另外，我校通過虛擬公司、虛擬軟件、e-learing學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線測(cè)試、相關(guān)游戲等手段，將學(xué)習(xí)者帶入虛擬工作場(chǎng)景，并與合作伙伴進(jìn)行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)與他人合作來完成一定的項(xiàng)目。由于計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能隨時(shí)搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的資料，構(gòu)成電子檔案袋，從而可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行融合性的過程性評(píng)價(jià)。可見，多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅可以提供仿真性的探索情境，還可以讓學(xué)生解決真實(shí)性的問題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建。

3．強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣做，一方面，可以使學(xué)生面對(duì)問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面，可以營造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)不同的職場(chǎng)活動(dòng)，靈活運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目小組完成任務(wù)過程中，小組成員各司其職，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。首先進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生來完成意義建構(gòu)。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生未來從事職業(yè)活動(dòng)所需的基本語言技能，幫助他們獲得了合理的知能結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的方法能力、社會(huì)能力和關(guān)鍵能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，即使教師和學(xué)生不在同一地點(diǎn)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式依然會(huì)發(fā)揮重要的作用。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來逐步實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生不僅能適時(shí)地得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生小組成員之間也可以通過QQ聊天、電子郵件、在線聊天室等方式做到相互協(xié)作和支持。在這種主動(dòng)而自由的非教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了更多的自由，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

4.建立評(píng)價(jià)體系，完成意義建構(gòu)

實(shí)踐表明，在“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式下，高職公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、交往能力。可以說，公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，既包括傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及來自學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)方式上，我校采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主的方式，具體可以概括為：形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)+定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)+他人評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生英語語言知識(shí)和文化背景的掌握，語言各項(xiàng)技能運(yùn)用情況等的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生自我意識(shí)及元認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、與他人合作的程度等方面的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，采取了“標(biāo)準(zhǔn)化+個(gè)性化”的方式進(jìn)行設(shè)定。這一評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施，大大促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)，效果非常顯著。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)觀，是以學(xué)生為中心，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力有著重要的作用，希望這種做法能夠?qū)Ξ?dāng)前高職教育教學(xué)改革有所啟示。

[1]李響.廣東省高職高專院校英語課程設(shè)置調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（19）．

[2]沈品.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）．

[3]盧建明.建構(gòu)主義理論下高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（3）.

[4]丁遠(yuǎn)坤.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].高教論壇,2003（6）.

G712

項(xiàng)目名稱：廣東省教育廳2010年“《職業(yè)英語》精品課程建設(shè)項(xiàng)目”。