鮑成港 吳道委

本文結(jié)合教師在初高中物理教學(xué)的一些發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，談?wù)剬?duì)初高中物理教學(xué)銜接的一些認(rèn)識(shí)，并闡述在物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。希望引發(fā)大家的思考。

一、初高中物理的差異

1.知識(shí)層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：①?gòu)闹庇^(guān)到抽象。初中講物體的運(yùn)動(dòng)，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)；②從單一到復(fù)雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)到高中變速運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)；③從標(biāo)量到矢量：初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；④在語(yǔ)言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。

2.學(xué)習(xí)方法層面的差異。初中的學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對(duì)概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)的密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對(duì)數(shù)學(xué)能力要求高，例如力學(xué)對(duì)三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)的方法，是行不通的。對(duì)定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)。

3.思維層面上的差異。初中物理對(duì)學(xué)生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對(duì)抽象思維能力要求不高，對(duì)物理問(wèn)題簡(jiǎn)單分析就可以得出結(jié)論。

高中物理對(duì)思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。

二、解決“銜接”問(wèn)題的根本出路

要解決初高中物理教學(xué)銜接，就得研究初高中教材、學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。筆者以為應(yīng)在以下幾方面努力，以解決“銜接”問(wèn)題。

1.加強(qiáng)初、高中教師之間的交流與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理老師不了解高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為增加了初、高中物理教學(xué)銜接的困難。因此，很有必要經(jīng)常組織初、高中教師的研討交流，包括教學(xué)情況和學(xué)情分析，這樣會(huì)讓初、高中教師從整體上把握整個(gè)中學(xué)物理的知識(shí)體系，有利于在教學(xué)中處理好初、高中物理教學(xué)的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。教師要認(rèn)真研究初高中教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)高，把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。了解學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)了哪些知識(shí)，掌握的程度如何，知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。

3.研究學(xué)生，注重循序漸進(jìn)，做好過(guò)渡工作。首先我們要明白，學(xué)生在想什么，他們愛(ài)好什么，他們有了什么知識(shí)儲(chǔ)備，他們的心理特性怎樣，思維能力達(dá)到了何種程度，他們以前是怎么學(xué)習(xí)的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度。初高中物理由于多方面存在差異，對(duì)于剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，宜于降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)的方法，便于學(xué)生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎(chǔ)，順利步入高中物理的殿堂。

②加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來(lái)，會(huì)便使物理概念、模型很抽象，初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，不容易想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)該采用直觀(guān)的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)掌握物理概念，建立物理模型。

③加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析、回答問(wèn)題時(shí)邏輯性、條理性較差，學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會(huì)記死公式，對(duì)公式應(yīng)用的條件，范圍不太注意，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)，由此訓(xùn)練學(xué)生多因素、全面地考慮問(wèn)題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。

4.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)和能力的提高。解決“銜接”問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)能力在教學(xué)中只是一種自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

①精心備課，用教法促學(xué)法。長(zhǎng)期以來(lái)教師在教學(xué)活動(dòng)中的直接表現(xiàn)是“重教法”而“輕學(xué)法”這種意識(shí)在中學(xué)物理教學(xué)中尤其突出，在設(shè)計(jì)教法時(shí)忽視或不設(shè)計(jì)“學(xué)法”?！皩W(xué)法”很大程度上來(lái)自于老師的教法，是糅合在學(xué)科知識(shí)的傳授課過(guò)程中的，既傳授學(xué)科內(nèi)容，也潛移默化物理的學(xué)習(xí)方法。

②培養(yǎng)自學(xué)能力。在各種能力中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。老師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)老師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，然后老師再根據(jù)提問(wèn)的情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問(wèn)題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。

③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在初高中都有探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”是利于他們學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法的，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真、不動(dòng)腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都是帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行探索、研究物理規(guī)律的，因而學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們的研究問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。

總之，只要在教學(xué)過(guò)程中師生共同配合，發(fā)揮每個(gè)人的潛力，師生互動(dòng)，師生共學(xué)，一定會(huì)順利步入高中物理的殿堂，進(jìn)而順利進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)?！?/p>

（編輯/劉佳）