胥寶玲

【內容摘要】教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要交給學生學習方法，讓學生學會學習。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就要求教師在教學過程中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式、創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學方法和制定科學的評價機制。

【關鍵詞】高職校思想政治自主學習教學

高職校思想政治課是學校德育工作的主要渠道，其主要任務是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來更好地融入社會打下良好的基礎。目前，大多數(shù)學生對思想政治課存有偏見，認為思想政治課就是“說教課”、“催眠課”，理論空洞、枯燥。如何改變這種情況呢？這就要改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，轉變成以學生為主體，為學生營造和諧的課堂氛圍，并且要盡力構建自主學習的教學方法，真正發(fā)揮他們的主體作用，充分調動學生自主學習的積極性。那么如何在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式

我們對教學的理解是：教學是教師把知識和技能傳授給學生的過程。教學是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程。這些定義都是從教師的角度去說的，認為教師是知識的占有者：教師講、學生聽；教師要求、學生照辦；教師出題、學生考試。

當前高職校思想政治課，普遍存在以“教材中心、課堂中心、教師中心”的現(xiàn)象，這樣不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此教師必須在教學過程中善于啟發(fā)學生的質疑問難，為學生提供獨立思考的空間，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。如在學習《哲學基礎》這門課時，在講授相關理論知識點時，組織學生參與“實踐與讀書的關系”、“人生的意義是什么”的演講和辯論。在此過程中，教師只是起指導、點撥、示范的作用，學生是活動的主體，讓學生更多地參與到課堂教學中來。

傳統(tǒng)的思想政治課教學比較側重于對基本原理的闡述，而教師習慣用自己的思維替代學生的思維，用自己的行動代替學生的行動，缺少對學生的質疑問難，學生的參與意識、主動性較差。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思想政治課學習的興趣

俗話說興趣是學習最好的老師。自主學習，就是要求教師為學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、精心營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境，使學生在這種輕松愉快的學習環(huán)境中對學習內容產生興趣，以激發(fā)學生莫大的求知欲，努力探求知識的真諦。使學生在應試教育的壓抑下被扭曲的個性得到舒展，并且進而得以健康和諧的發(fā)展。創(chuàng)設情景不失為一種比較好的方法，在思想政治課的教學過程中，我們可以根據(jù)教學內容的不同需求，可以采取表演、辯論、集體討論、小組分組合作的方式進行。目的是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生得到新的體驗。例如：在《事物是變化發(fā)展的》一課的教學中，以學生感興趣的漫畫《祖孫三代》作為切入口，提出問題，觸發(fā)學生探究問題的內驅力。又如，在講法律基礎這門課時，我將一個個鮮活的案例先展現(xiàn)在學生眼前，先讓學生根據(jù)自己原有的知識來分析案例，首先問他們覺得案例中的人是否有做的不妥的地方？讓學生自己先去發(fā)散思維，這樣他們就會對接下來要學習的內容就有了一定的興趣，接著將和案例有關的法律知識講授給學生，這樣學生對理論知識的學習就教容易了。

要培養(yǎng)學生自主學習的能力，它非常注重教師要為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。學生通過親自參與，呼喚起學習興趣，感覺到學習樂趣。為此在思想政治課堂教學中，教師應該有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生探究知識欲望的各種問題情境，把內容問題化，并依據(jù)學生心理發(fā)展特點確定學習層次，以有限的知識點構建問題序列，引發(fā)學生產生質疑，引導學生利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，從而讓學生做學習的真正主人。

三、優(yōu)化課堂教學方法，讓學生成為課堂的主人

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以根據(jù)不同的教學內容，采取不同的教學方式優(yōu)化課堂教學。

根據(jù)教學目的和內容的要求，教師可篩選一些典型材料，配合教學重點和難點制作成課件進行展示，并配上針對性較強的問題，引導學生思考，讓學生自己分析、判斷，討論解決辦法和處理結果。在現(xiàn)實生活中，有許多鮮活的案例可以用于高職校思想政治課的教學。教師可以精選出一些典型案例，設計問題讓學生思考，從而引發(fā)學生主動去探究知識，積極思考，解決實際問題。如在上《法律基礎》這門課時播放《今日說法》，讓學生了解這些發(fā)生在現(xiàn)實生活中或驚心動魄、或發(fā)人深省的典型事件。同學們都以極大的興趣和熱情觀看和思考，在結果揭曉之前暫停播放，先讓學生充分地探討和交流，得出解決辦法或判決結果，然后對照節(jié)目中的處理結果，反思自己的處理結果。在這一過程中，學生的學習興趣，思考能力，解決問題的能力大大提高．法制意識顯著增強，還能體會到正確處理問題的愉悅感和成就感，從而提高學習的信心。這比以往的先講基礎法律知識，后出現(xiàn)案例的教學效果要好得多。

思想政治課的教學任務主要是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中理論與實際生活的結合是思想政治課的一個最大的特點。教師必須積極開展自主學習的課堂教學實踐，做到讓學生學有所思、學有所得。在教學過程中，教師可以組織社會調查、撰寫小論文、角色扮演等活動引導學生用科學的理論來思考問題，從而更好地認識社會，培養(yǎng)學生的實踐能力。如在學習《生活經濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課的“明智理財”這一模塊，讓學生根據(jù)自己家庭的經濟條件和生活狀況，與父母共同研究，設定一個理財目標，制定一份理財計劃書，分析其可行性并嘗試著去實施。在此過程中，教師只是起指導、點撥的作用，學生是活動的主體。

四、制定科學的評價機制

傳統(tǒng)的思想政治課對學生的評價往往是以考試作為衡量學生學習優(yōu)劣的手段。這種評價方式比較單一，太過注重知識性評價和終結性評價，而對相關素質的形成、能力的培養(yǎng)缺乏具體要求。因此，我們必須突破傳統(tǒng)的評價模式，重視過程性評價，建立多元的評價體系。老師可以從評價主體和評價內容方面進行改革。教師可以讓學生、班主任、其他任課教師甚至家長參與評價，在評價內容上既要注意對學生的統(tǒng)一要求，又要關注個體差異。可以讓學生參與自評和互評，反饋學生的日常行為表現(xiàn)。小論文、調查報告、課堂發(fā)言、小組活動等實踐內容可以作為成績的一項重要內容，充分引導學生關注自我，調動學生的學習主動性。

總之，高職校思想政治課堂教學模式的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位。教師“教”的外因，只有通過學生“學”的內因才能產生作用。因此，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，只有從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的主體作用，才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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（作者單位：江蘇省無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校）