吳在榮

如何在語文教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)？激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們不斷提出問題，帶著問題去思考、學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生不問的原因主要有三點：一、不敢問；二、發(fā)現(xiàn)不了問題；三、不知道哪些該問。因此，教師能否創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生發(fā)問、激發(fā)學(xué)生提問的情境就顯得至關(guān)重要了。在近幾年的教學(xué)實踐中，我注意從以下幾個方面誘導(dǎo)學(xué)生提問，收到了很好的效果。

一、在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題

語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。朗讀本身就包含對學(xué)生語言綜合能力的訓(xùn)練，而詩詞、文言文的朗讀在初中語文教學(xué)中尤為重要。我在文言文教學(xué)中，都是先讓學(xué)生讀一遍課文，然后同學(xué)之間相互指出問題：字音、停頓、語氣語調(diào)等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，自己也得到啟發(fā)，從而加深理解，提高朗讀能力和學(xué)習(xí)效率。例如：《三峽》一文中“哀轉(zhuǎn)久絕”的“轉(zhuǎn)”、“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”，一為通假字、一為多音字，學(xué)生對此提出了質(zhì)疑；“隱天蔽日”和“林寒澗肅”的修辭，學(xué)生看法不一；“自非亭午夜分不見曦月”和“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”兩句的停頓，學(xué)生讀法各異。在朗讀過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自由提出問題，由讀到思，又不斷地解決問題，一篇看似復(fù)雜的課文就這樣被解剖了，似乎什么東西都被問得清楚明白了。

二、在討論中提問

小組討論是體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作精神、主體意識的一種有效形式。對一篇課文的理解常常需要集中問題、抓知識重點。分小組討論，既可以讓一些膽小的、不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生有發(fā)表意見的機會，又便于集中有代表性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸類和概括能力。例如：學(xué)習(xí)《理想》這首詩，我在兩個教學(xué)班采取了不同的方法。其中一個班由學(xué)生單獨自由提問，一節(jié)課在黑板上寫出了24個問題，一個都沒有解決，下節(jié)課通過歸類整理，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有不少問題在重復(fù)。雖然問題多，但參與者少，效率也低。另一個班則是在小組討論后由各小組代表提問，提出的問題相對集中，有代表性和探究價值。如：為什么說“理想是一種失去也是一種獲得？”“大寫的人”是什么意思？怎樣理解“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”？等等?？芍^少而精。而那些相對簡單的問題，在小組討論過程中已被消化了。問題被發(fā)現(xiàn)，又被解決，不管是否在全體師生的目光關(guān)注下進行，重要的是，這個過程實際存在過。堅持不懈，那些羞于公開提問的學(xué)生也會嘗試著從幕后走到臺前了。

三、在實踐鏈接中發(fā)問

語文屬于人文科學(xué)、社會科學(xué)。它較之于那些本來屬于自然科學(xué)的數(shù)理化，更應(yīng)該注重其社會屬性。每一篇課文，都應(yīng)該有其鏈接實踐的環(huán)節(jié)。這個過程是開放性的。而學(xué)生常常有一種猶疑不定的心理，總會提出一些試探性的問題，這又給那些比較大膽的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會。于是一場即興的辯論便這樣拉開了帷幕。

四、在辯論中發(fā)現(xiàn)問題

課堂上，教師可以抓住合適的時機，針對一個問題的不同理解，或者兩個不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生辯論。除了辯論的雙方，作為旁觀者的第三方，既要充當(dāng)裁判員的角色，又要以雙方都是對立面的思維發(fā)現(xiàn)破綻，提出問題，質(zhì)疑問難，準(zhǔn)備跟任何一方成為下一輪的辯論對手。例如：《羚羊木雕》一文中，“我”能不能將父母送給我的禮物送給朋友？《陳太丘與友期》一文中，元方“入門不顧”的做法對不對？都是很好的辯題。學(xué)生通過激烈的辯論，既加深了對作品的理解，又受到了啟發(fā)和教育。

五、競賽式提問

學(xué)生敢不敢提問？這本身就有挑戰(zhàn)性，有競賽性質(zhì)。當(dāng)課堂歸于沉寂，學(xué)生似乎停滯于思考階段，常常會等待別人先發(fā)問。這正是競賽式提問的最佳時機。教師要適時激發(fā)學(xué)生：誰最先提出問題？誰能提出更多的問題？誰能提出更好的問題？好勝心常常是發(fā)問的原動力。

其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是沒有問題，更不是缺乏能力。更多的時候，是缺少那一種氣氛——輕松的、協(xié)作的、有表現(xiàn)激情的氣氛；還有那一種心態(tài)——主動學(xué)習(xí)、積極探究、全方位拓展思維的心態(tài)。如果說學(xué)生只是滿足于一字一句的理解，循規(guī)蹈矩的練習(xí)，那么，他們確實沒有必要問太多的問題。（因為他們可以買到很多輔導(dǎo)資料，那些答案很全面很具體。）他們會很煩很不解：連自己都覺得沒有意思的問題，怎么好意思提出來問別人、問大家？

由此可見“問題”的嚴(yán)重性：教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，不只是語文教學(xué)中的一種方法、一個課題；更是在引導(dǎo)一種思維方式，樹立一種學(xué)習(xí)觀、人生觀，培養(yǎng)一代有熱情、有競爭意識的開拓型的新人！

（作者單位：安徽省宿松縣城關(guān)中學(xué)）