劉振衛(wèi)

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，鄭州450002)

國(guó)外二語(yǔ)輸入研究的新進(jìn)展

劉振衛(wèi)

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，鄭州450002)

簡(jiǎn)要回顧了半個(gè)世紀(jì)以來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得界語(yǔ)言輸入的研究，著重探討了該領(lǐng)域的新近發(fā)展，即被理解的輸入、統(tǒng)覺(jué)輸入、輸入加工及加工教學(xué)等，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并探討了其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的指導(dǎo)意義。

被理解的輸入;統(tǒng)覺(jué)輸入;輸入加工

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言輸入的研究由來(lái)已久，早期對(duì)輸入的研究主要是基于行為主義心理學(xué)的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性。這一觀點(diǎn)受到了Chomsky為代表的一批心智語(yǔ)言學(xué)家的強(qiáng)烈抨擊，他們認(rèn)為人類天生就有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言輸入的作用是微不足道的。80年代，Krashen提出了可理解性輸入假設(shè)(comprehensible input)，對(duì)輸入進(jìn)行了量化研究，但是存在明顯的缺陷，很難運(yùn)用在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中。隨著研究的進(jìn)一步深入，Gass等人提出的被理解的輸入(comprehended input)和統(tǒng)覺(jué)輸入(apperceived input)以及Vanpantten的輸入加工及加工教學(xué)等將二語(yǔ)輸入研究推向了一個(gè)的高度。

一、可理解性輸入與被理解的輸入、統(tǒng)覺(jué)輸入

可理解性輸入(comprehensible input)的提出者Krashen認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供的可理解性輸入，即為學(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過(guò)一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來(lái)表示，i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過(guò)的部分，他認(rèn)為，可理解輸入必須是由“i+1”構(gòu)成，這是第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件。

Gass＆Selinker［1］在二語(yǔ)習(xí)得的整合觀中提出了與可理解性輸入相關(guān)的另外兩個(gè)概念:被理解的輸入及統(tǒng)覺(jué)輸入。他們認(rèn)為言語(yǔ)理解過(guò)程是一個(gè)從句子分析到細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)分析的概率連續(xù)體，也就是說(shuō)被理解的輸入潛在地說(shuō)是多階段的。在言語(yǔ)理解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是分析在一定情境下有特定意義的語(yǔ)言輸入。被理解的輸入與可理解性的輸入是有差別的，首先，后者受到輸入提供者的限制，而前者則是學(xué)習(xí)者自主控制;其次，后者在Krashen看來(lái)是一個(gè)要么有要么無(wú)的二分變量，但是前者是一個(gè)可以在不同層面上發(fā)生的連續(xù)體。統(tǒng)覺(jué)(apperception)是一種內(nèi)在的認(rèn)知行為，即在識(shí)別語(yǔ)言形式時(shí)要與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，它還被看作是一種可以對(duì)輸入做進(jìn)一步分析的啟動(dòng)裝置。因此統(tǒng)覺(jué)輸入就是學(xué)習(xí)者受頻率、感情、先前知識(shí)、注意等因素影響而注意到的那部分知識(shí)。上述這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步加深了我們對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)都有一定的積極意義。

二、輸入加工及加工教學(xué)研究

(一)輸入加工

Van Patten(2004)認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)言輸入有其特定的含義，即學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或者讀到的那些具有交際意義的語(yǔ)言。所謂“交際意義”是指語(yǔ)言中具有的能引起學(xué)習(xí)者注意的信息。輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的基本條件，上述研究并沒(méi)有考察學(xué)習(xí)者是怎樣從輸入開(kāi)始逐步形成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，又是怎樣利用這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的，Van Patten在對(duì)美國(guó)本土西班牙語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究的基礎(chǔ)上提出了一種關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知加工模式——輸入加工 (input processing，IP)模式及在其基礎(chǔ)上的加工教學(xué)(processing instruction，PI)。

輸入加工是指學(xué)習(xí)者在理解輸入信息的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己中介語(yǔ)的一部分的認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)言的輸入加工包括兩個(gè)過(guò)程，一是建立形式和意義之間的聯(lián)系，二是句子分析。前者是指從形式到意義的解碼過(guò)程，或者從特定的語(yǔ)言形式獲得特定的意義;而后者是指句法結(jié)構(gòu)與話語(yǔ)之間的映射關(guān)系。通俗地說(shuō)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)句子理解加工時(shí)，往往具有某種假設(shè)，即依據(jù)某種句法結(jié)構(gòu)來(lái)解釋句子或話語(yǔ)，實(shí)際上是對(duì)句子的語(yǔ)義解釋和分析，賦予句子具體的含義。

受學(xué)習(xí)者工作記憶的限制，在信息加工的過(guò)程中，首先關(guān)注的只能是意義，然后才關(guān)注形式，即所謂的意義優(yōu)先原則(The Primacy of Meaning Principle);他接著指出，學(xué)習(xí)者傾向于把主語(yǔ)和施事角色授予句中第一個(gè)名詞(或代詞)，即首個(gè)名詞原則(The First Noun Principle)。以上兩條原則之下各有若干推論。前者包括以下6個(gè)分原則:實(shí)詞優(yōu)先原則(the primacy of content words principle)、詞義優(yōu)先原則(the lexical preference principle)、非冗余成份優(yōu)先原則(the preference for non－redundancy principle)、有意義的語(yǔ)法形式的加工先于無(wú)意義的語(yǔ)法形式的加工原則(the meaning－before－non－meaning principle)、資源獲取原則(the availability of resources principle)、句子位置原則(the sentence location principle);后者包括以下3個(gè)分原則:詞匯語(yǔ)義原則(the lexical semantics principle)、事件概率原則(the event probabilities principle)、語(yǔ)境限制原則(the contextual constraint principle)。上述這些探索的目的在于解釋二語(yǔ)習(xí)得的加工過(guò)程，為何某些話語(yǔ)或者句子處于中心位置，以及為什么意義先于形式(Van Patten，2004)。上述這些原則及其推論解釋了學(xué)習(xí)者的輸入加工是如何發(fā)生的，為什么一些話語(yǔ)成份先于其它成份被加工，以及為什么對(duì)意義的加工比對(duì)形式的加工優(yōu)先等。

(二)加工教學(xué)

以輸入加工理論為基礎(chǔ)，Van Patten和他的同事們提出了加工教學(xué)法，即教學(xué)實(shí)踐中將注意力聚焦于吸收環(huán)節(jié)，探索向?qū)W習(xí)者講授如何加工輸入信息以習(xí)得底層語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而付諸于實(shí)際的交際運(yùn)用。加工教學(xué)理念的提出最初是源于Corder［2］對(duì)輸入(input)和吸收(intake)的區(qū)分，輸入是指學(xué)習(xí)者能夠獲取的信息，而吸收則是指學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息的內(nèi)化。Van Patten(2004)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言加工過(guò)程不是簡(jiǎn)單的從輸入到輸出(即傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法的做法)，而是從輸入經(jīng)過(guò)吸收的環(huán)節(jié)然后才是輸出環(huán)節(jié)，而且尤為關(guān)注語(yǔ)言的形式和意義之間的關(guān)系(如圖1所示)。

圖1 外語(yǔ)教學(xué)的加工教學(xué)模式

Van Patten(2008)進(jìn)一步指出加工教學(xué)有三個(gè)基本前提:第一，學(xué)習(xí)者為了習(xí)得語(yǔ)言需要輸入;第二，語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)主要問(wèn)題可能是學(xué)習(xí)者加工輸入的方式不同;第三，如果我們能夠理解學(xué)習(xí)者是如何加工輸入的，然后我們就可以設(shè)計(jì)出有效的輸入強(qiáng)化(input enchancement)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式特征的習(xí)得。此外，Van Patten(2008)還歸納了加工教學(xué)的三個(gè)基本特征:第一，向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于某個(gè)結(jié)構(gòu)或形式的信息;第二，告訴學(xué)習(xí)者某一加工策略可能會(huì)阻礙他們?cè)谡Z(yǔ)言理解的過(guò)程中對(duì)形式或結(jié)構(gòu)的選擇;第三，將輸入結(jié)構(gòu)化以便學(xué)習(xí)者必須依賴某一形式或結(jié)構(gòu)而非自然的加工趨向來(lái)獲取意義。

三、結(jié)語(yǔ)

如上所述，伴隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的飛速發(fā)展，人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中“語(yǔ)言輸入”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化發(fā)展的過(guò)程，從行為主義視角下作為一種“刺激”的語(yǔ)言輸入發(fā)展到今天人們廣為接受的輸入加工和加工教學(xué)等理論，不同時(shí)期的認(rèn)識(shí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐都產(chǎn)生過(guò)積極的意義。

［1］ Gass，S.＆Selinker，L..Second Language Acquisiton:an Introduction Course［M］.New York:Routledge，2008.

［2］ Corder.The Significance of Learne’s Errors［J］.IRAL，1967(5):161－170.

The study of foreign second language input progress

LIU Zhen－wei
(Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China)

The paper briefly reviews the study of input in SLA over the last half century with special emphases on comprehended input，unperceived input，input processing，and processing instruction，and their pedagogical implications are also discussed.

comprehended input;unperceived input; input processing

H319.3

A

1009-8976(2011)02-0121-02

2011－02－25

劉振衛(wèi)(1981—)，男(漢)，河南洛陽(yáng)，碩士主要研究語(yǔ)言學(xué)。