武 燕,楊俊杰

(1.中北大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院,山西太原030051;2.天津體育學(xué)院武術(shù)系,天津300381)

山西省高校體育教師角色扮演現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)

武 燕1,楊俊杰2

(1.中北大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院,山西太原030051;2.天津體育學(xué)院武術(shù)系,天津300381)

采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法,了解了山西省高校體育教師對(duì)其角色扮演現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)。結(jié)果表明:山西省高校體育教師認(rèn)為自己能夠較好地扮演“學(xué)生的榜樣”、“人際關(guān)系的藝術(shù)家”、“學(xué)者、學(xué)習(xí)者”等角色,而認(rèn)為自己不能夠很好地扮演“心理治療工作者”角色;建議加強(qiáng)高校體育教師在職進(jìn)修和培訓(xùn),促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

山西省;高校體育教師;角色扮演;自我評(píng)價(jià)

0 引 言

自《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)在全國(guó)各高校全面實(shí)施以來(lái),在《綱要》的指導(dǎo)和要求下,高校體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、課程設(shè)置等都有了重大的改變,高校體育面臨著新的任務(wù)。體育教師扮演著什么樣的角色,表現(xiàn)出哪些特定的角色特征,不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果,關(guān)系著體育教學(xué)質(zhì)量的成效,而且關(guān)系著體育課程改革的成敗[1]。研究山西省高校體育教師的角色扮演現(xiàn)狀,有利于加強(qiáng)體育教師對(duì)自我角色的認(rèn)知,有利于管理機(jī)構(gòu)制定切實(shí)可行的政策法規(guī),有利于高校體育教育改革的推進(jìn)。

角色是個(gè)體符合社會(huì)期望,實(shí)現(xiàn)其身份的權(quán)利和義務(wù)的特殊行為模式,這里所說(shuō)的社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求即社會(huì)期望[2]203。體育教師的社會(huì)角色是指人們對(duì)于一個(gè)社會(huì)群體或有特定社會(huì)地位的個(gè)人所期待的行為表現(xiàn)。體育教師是社會(huì)行為規(guī)范的表率,體育知識(shí)和技能的傳播者。社會(huì)角色決定了體育教師的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任,社會(huì)義務(wù)和責(zé)任又決定了體育教師的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)[3]。本研究所指的高校體育教師角色是依據(jù)李秉德在《教學(xué)論》中從教師的職責(zé)入手總結(jié)出的一般教師職業(yè)角色特征——知識(shí)的傳授者、學(xué)生的榜樣、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者、學(xué)者和學(xué)習(xí)者[4]136。

1 研究對(duì)象與方法

筆者以山西省高校體育教師角色扮演現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)為研究對(duì)象,采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法,隨機(jī)抽取了山西大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、太原師范學(xué)院、太原科技大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)在職的全部體育教師作為研究樣本,從不同院校(綜合、理工、師范、醫(yī)學(xué)、財(cái)經(jīng)),不同職稱(chēng)(教授、副教授、講師、助教),不同年齡(30歲以下、30～40歲,40～50歲、50歲以上),不同性別(男、女)等方面進(jìn)行比較研究。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 山西省高校體育教師對(duì)自我角色的期望

作為社會(huì)關(guān)系體系中的一分子,高校體育教師必然處在社會(huì)體系中某一特定的位置,并相應(yīng)地承擔(dān)著自己的角色,而這一角色顯然不同于其他社會(huì)角色[5]109。對(duì)高校體育教師的角色期望來(lái)自社會(huì)的各個(gè)組成部分,其中高校體育教師自己的期望對(duì)他們的角色行為影響重大。對(duì)此,筆者設(shè)置了10個(gè)教師角色的備選項(xiàng),讓被調(diào)查的教師從10個(gè)備選項(xiàng)中選6個(gè),并對(duì)所選的6個(gè)選項(xiàng)依重要程度排序。

表1 山西省高校體育教師自我角色期望頻數(shù)表

從表1可以看出,體育教師自我認(rèn)知的角色中,選擇頻率最高的是知識(shí)的傳授者,其次是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,而反思者、研究者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者的選擇頻率較低,排在了后3位。《普通高校體育教師角色認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究》中也指出:被調(diào)查的教師中自我認(rèn)知的主要角色為:知識(shí)傳授者、引導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣、學(xué)者[6]。

總體看來(lái),當(dāng)前高校體育教育中采取了諸如“終身體育”、“快樂(lè)體育”、“健康第一”等新的教學(xué)理念,使得高校體育教師的自我角色期望向多元化的趨勢(shì)發(fā)展,但是傳統(tǒng)體育教學(xué)規(guī)范與要求使高校體育教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下陷入守舊與創(chuàng)新的兩難境地[7]。

2.2 山西省高校體育教師對(duì)“知識(shí)傳授者”角色的

自我評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中,體育教師全面掌握體育科學(xué)知識(shí),動(dòng)作示范規(guī)范,講解簡(jiǎn)明易懂,是這一角色特征的首要前提。將問(wèn)卷中的題 1,2,3相加,賦值為“知識(shí)傳授者”這一角色,進(jìn)行方差分析后求得加權(quán)平均值 M為6.05(M越小,表明角色扮演得越好),表明山西省高校體育教師認(rèn)為自己較好地扮演了“知識(shí)傳遞者”角色,如圖1所示。

圖1 山西省高校教師角色扮演現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)

“知識(shí)傳授者”是廣大體育教師普遍認(rèn)同的第一角色,高校體育教師在教學(xué)中一直都以這一角色規(guī)范為行為準(zhǔn)則,不同指標(biāo)間均無(wú)顯著差異。在對(duì)廈門(mén)市高校體育教師的研究中發(fā)現(xiàn),廈門(mén)市高校體育教師認(rèn)可的角色首先是知識(shí)的傳授者(100%)?？梢?jiàn),高校體育教師均認(rèn)可“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)教師形象[6]。

2.3 山西省高校體育教師對(duì)“學(xué)生的榜樣”角色的自我評(píng)價(jià)

俗話說(shuō):身教勝于言教。教師的榜樣作用會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同和模仿的愿望,所以說(shuō)“學(xué)生的榜樣”角色特征十分重要[4]。由圖 1可知:山西省高校體育教師普遍認(rèn)為自己較好地扮演了該角色(在“很好”到“較好”水平之間)。體育課多傳授動(dòng)作技術(shù),教師在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)動(dòng)作示范,所以榜樣的角色特征就更容易體現(xiàn)出來(lái)。不同院校、不同職稱(chēng)的高校體育教師對(duì)此角色扮演現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)存在顯著性差異:財(cái)經(jīng)類(lèi)院校體育教師的自我評(píng)價(jià)好于其他類(lèi)院校教師;教授的自我評(píng)價(jià)好于有其他職稱(chēng)的教師。相關(guān)研究顯示:有 91.3%的高校體育教師認(rèn)可自己是“學(xué)生的榜樣”[6]。

2.4 山西省高校體育教師對(duì)“集體的領(lǐng)導(dǎo)者”角色的自我評(píng)價(jià)

好的領(lǐng)導(dǎo)方式是教學(xué)成功的前提,在實(shí)際教學(xué)中教師的領(lǐng)導(dǎo)效果能更好地反映集體領(lǐng)導(dǎo)者的角色特征。由圖1可知,山西省高校體育教師普遍認(rèn)為自己較好地扮演了“集體領(lǐng)導(dǎo)者”角色;由表 2可知,所有指標(biāo)間均不存在顯著性差異,廣大教師在此問(wèn)題上已達(dá)成共識(shí)。

2.5 山西省高校體育教師對(duì)“人際關(guān)系的藝術(shù)家”角色的自我評(píng)價(jià)

體育教學(xué)中存在著多種人際關(guān)系,體育教師在處理這些關(guān)系時(shí)要像藝術(shù)家一樣發(fā)揮創(chuàng)造性、變革性、臨場(chǎng)發(fā)揮性及敏感性。由圖1可知,M=1.91,處于“非常好”到“較好”水平之間,說(shuō)明山西省高校體育教師認(rèn)為能很好地營(yíng)造出民主和諧的課堂氣氛,很好地表現(xiàn)出了“人際關(guān)系的藝術(shù)家”的角色特征。由表3可知,不同類(lèi)型院校的教師間存在顯著差異,(F=3.361,P=0.010<0.05),醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的教師自我評(píng)價(jià)好于其他類(lèi)院校。

2.6 山西省高校體育教師對(duì)“心理治療工作者”角色的自我評(píng)價(jià)

在新的健康觀的影響下,體育教學(xué)既要給予學(xué)生一個(gè)健康的身體,還要給予學(xué)生一個(gè)健康的心理及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。體育教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,并有目的、講方法地對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。由圖1可知,M=9.27,處于“一般”水平之下,說(shuō)明山西省高校體育教師沒(méi)能很好地表現(xiàn)出“心理治療工作者”的角色特征。從廈門(mén)市高校體育教師的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,只有48.7%的教師認(rèn)同此角色,表明廈門(mén)市高校體育教師對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí)不夠[6]。

表2 山西省高校體育教師對(duì)“知識(shí)傳授者”、“學(xué)生的榜樣”、“集體領(lǐng)導(dǎo)者”角色的自我評(píng)價(jià)

表3 山西省高校體育教師對(duì)“心理治療者”、“人際關(guān)系藝術(shù)家”、“學(xué)者、學(xué)習(xí)者”角色的自我評(píng)價(jià)

2.7 山西省高校體育教師對(duì)“學(xué)者、學(xué)習(xí)者”角色的自我評(píng)價(jià)

高校體育教師作為一個(gè)“學(xué)者、學(xué)習(xí)者”,要有淵博的知識(shí),方能滿足學(xué)生的求知欲;要有好學(xué)的品質(zhì),才能趕上知識(shí)更新的步伐。由圖 1可知:廣大體育教師普遍認(rèn)為自己對(duì)此角色扮演得較好。由表3可知,不同年齡、不同職稱(chēng)的高校體育教師在此問(wèn)題上存在顯著性差異,年齡越大該角色扮演得越好,30歲以下的教師此角色特征也十分明顯,30～39歲的教師對(duì)此角色的扮演水平最低。這與受教育經(jīng)歷的不同有很大的關(guān)系。

2.8 原因分析

隨著體育教師地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)高校體育教師有了較高的角色期望。教學(xué)改革、全民健身計(jì)劃的實(shí)施,都正面影響了高校體育教師對(duì)自我角色扮演現(xiàn)狀的評(píng)價(jià),比如教師對(duì)“學(xué)生的榜樣”、“知識(shí)傳授者”等角色扮演現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)較高,但是“重文輕武”思想根深蒂固。一些人對(duì)高校體育持有偏見(jiàn),認(rèn)為體育是副科,使得山西省高校體育教師的角色扮演還有不理想的地方。不同類(lèi)型的院校有著不同的體育氛圍,這就為高校體育教師提供了不同的人文環(huán)境,為角色行為生長(zhǎng)提供了獨(dú)特“氣候”和“土壤”,使得不同類(lèi)型院校的體育教師對(duì)角色扮演現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)存在顯著性差異,如對(duì)“學(xué)生的榜樣”、“人際關(guān)系的藝術(shù)家”的自我評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

總體來(lái)看,山西省高校體育教師普遍認(rèn)為自己能夠很好地扮演教師的各個(gè)角色。其中,對(duì)“學(xué)生的榜樣”這一角色的自我評(píng)價(jià)最高,其次就是“人際關(guān)系的藝術(shù)家”、“學(xué)者、學(xué)習(xí)者”,都處于“較好”水平之上;對(duì)“知識(shí)的傳授者”、“集體的領(lǐng)導(dǎo)者”角色扮演的自我評(píng)價(jià)處于“較好”水平之下;對(duì)“心理治療工作者”角色扮演現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)在“一般”水平之下。影響山西省高校體育教師角色自我評(píng)價(jià)的主要是社會(huì)新舊教育觀念、不同學(xué)校的不同人文環(huán)境、教師自身的觀念等因素。

3.2 建 議

不斷更新山西省高校體育教師的教育理念,多方面、多渠道地為山西省高校體育教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn),以豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),使其教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn),促進(jìn)他們適應(yīng)現(xiàn)代化高速發(fā)展的步伐,從而為高校公共體育教學(xué)提供充足的人力資源。

[1]許月云,林芹芳.新時(shí)期大學(xué)生對(duì)體育教師的角色期望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(11):1541-1543.

[2]梁忠義.實(shí)用教育辭典[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1989.

[3]劉紹曾.關(guān)于培養(yǎng)新型體育教師的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),1997,20(3):46.

[4]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2000.

[5]謝維和.教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[6]廖建媚.普通高校體育教師角色認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,38(3):127-129.

[7]張紅堅(jiān).普通高校體育教師“專(zhuān)業(yè)增權(quán)”與新課程角色的實(shí)現(xiàn)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,34(4):80-82.

Self-evaluations of Roles Played by the College P.E.Teachers in Shanxi Province

WU Yan1,YANG J unjie2
(1.Sport and Art Institute,North University of China,Taiyuan030051,China;2.Dept.of Chinese Martial Arts,Tianjin University of Sport,Taijin300381,China)

This paper adopted the method of document research and questionnaire to analyze the self-evaluation of the roles that college PE teachers play in Shanxi.Results show that:they think they can play such roles as student’s models,interpersonal relationship artists,scholars,and learners.On the other hand however,they think that they can not be good at playing the role of psychologists.Our suggestions here are to enhance the on-the-job further education and training among physical teachers in colleges and universities to improve their specialization.

Shanxi province;PE teacher;role play;self-evaluation

G807.4

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.06.023

1673-1646(2011)06-0113-04

2011-07-19

山西省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題(GH-09175)

武 燕(1978-),女,講師,碩士,從事專(zhuān)業(yè):大學(xué)體育教育學(xué)。