馬 佳 陳昌杰 楊清玲 蚌埠醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室,安徽省蚌埠市 233000

人類(lèi)歷史上現(xiàn)代意義的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲,1088年在意大利成立的波洛尼亞大學(xué)被認(rèn)為是世界上最早建立的大學(xué),從11世紀(jì)的波洛尼亞大學(xué)至今,大學(xué)走過(guò)了九百多年的漫長(zhǎng)歷程。隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,大學(xué)的功能和使命都發(fā)生了巨大的變化,從最初的傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才已經(jīng)逐步拓展到了科學(xué)研究領(lǐng)域。德國(guó)著名教育學(xué)家洪堡認(rèn)為“科學(xué)研究職能是大學(xué)的根本價(jià)值所在;在大學(xué)中,發(fā)展科學(xué)和人才培養(yǎng)是統(tǒng)一的”,首次提出教學(xué)與科研相結(jié)合的原則,這樣,就把大學(xué)的基本功能延伸到以教學(xué)和科研為中心,促進(jìn)了大學(xué)從單純的教學(xué)型轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃?拓展了大學(xué)的職能。進(jìn)入20世紀(jì)后,隨著世界性科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切結(jié)合,特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的今天,人們對(duì)大學(xué)功能的認(rèn)識(shí)又有了進(jìn)一步深化。以美國(guó)的范海斯為代表,提出了大學(xué)有這樣3項(xiàng)基本功能即“教學(xué)、科研、服務(wù)(社會(huì)服務(wù))”。教學(xué)是指教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)心得的過(guò)程,是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙向互動(dòng)的共同行為活動(dòng)?？蒲惺侵溉藗兏鶕?jù)已經(jīng)取得的知識(shí)及所具備的條件,去探求事物的客觀規(guī)律,獲取或創(chuàng)造新的知識(shí),也即是發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才,在科研活動(dòng)中發(fā)展、創(chuàng)新知識(shí),取得科研成果,這些優(yōu)秀人才及科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力,直接為社會(huì)服務(wù),推動(dòng)社會(huì)發(fā)展?？梢?jiàn),現(xiàn)代大學(xué)的“服務(wù)”功能是以其教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的,具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性[1]。由此可見(jiàn),教學(xué)和科研是大學(xué)的兩個(gè)重要職能,教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進(jìn)、不可分離的統(tǒng)一體。多年來(lái)我教研室教師既從事教學(xué),又進(jìn)行科研,并且將二者有機(jī)結(jié)合,以科研促進(jìn)教學(xué),有利于提高教師水平,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;教師在教學(xué)活動(dòng)中又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,拓寬科研思路。其實(shí)施方法主要包括:積極開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、鼓勵(lì)本科生參與科研工作、將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)深化教學(xué)改革,更新教學(xué)內(nèi)容,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,使科研成果、科研儀器、科研過(guò)程最大限度地為教學(xué)服務(wù),提高了教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

1 以科研促教學(xué),可以加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.1 教師從事科研工作,可以逐步提高自身的科研素質(zhì)現(xiàn)代科技的發(fā)展向大學(xué)教師提出了兩方面的挑戰(zhàn);一是本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的更新;二是新興學(xué)科不斷產(chǎn)生。教師獲取新知識(shí)最基本的途徑就是從事科學(xué)研究。教師在從事科研的過(guò)程中,通過(guò)查閱文獻(xiàn)而及時(shí)獲得本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向,了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的最新發(fā)展趨勢(shì),專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)行更新和豐富。此外,科研還是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),在科研實(shí)踐活動(dòng)中必然會(huì)逐步培養(yǎng)出嚴(yán)密的科學(xué)思維、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),逐步提高自身的科學(xué)技術(shù)水平、科研實(shí)踐能力?？蒲谢顒?dòng)同樣也是知識(shí)更新、知識(shí)積累的過(guò)程。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的提高、科學(xué)思維的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平都在從事科研活動(dòng)中得到逐步地提高。但凡一流大學(xué),總是不乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和卓越的學(xué)術(shù)研究,培養(yǎng)優(yōu)秀師資和提高學(xué)術(shù)研究之間總是相輔相成、相互促進(jìn)的。

1.2 教師科研水平的提高,必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高科研是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進(jìn)力,科研也是提高教學(xué)質(zhì)量的第一推動(dòng)力。隨著科研能力的提高,教師對(duì)教材的理解和融會(huì)貫通能力也逐步得到提高,在授課時(shí)自然而然將書(shū)本中基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái),在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)將國(guó)內(nèi)外乃至自己的科研成果和教學(xué)思想融入到教學(xué)內(nèi)容中,進(jìn)行深入淺出的講解,很顯然,只有具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師才能避免照本宣科,把死的課本知識(shí)教活。教學(xué)內(nèi)容的更新往往會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)一步改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。經(jīng)常搞科研的教師,其思維活躍,接受新事物的能力強(qiáng),縱觀本教研室乃至本校,一些科研能力較強(qiáng)的教師往往還承擔(dān)教學(xué)研究課題,進(jìn)行教學(xué)研究改革,努力使自己的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3 教師可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,拓寬科研思路 從事科研工作的教師,在教學(xué)中會(huì)自動(dòng)將最新的學(xué)術(shù)成果、學(xué)科前沿豐富教學(xué)內(nèi)容,同樣他們又能在教學(xué)中夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ),在科研工作中有更寬廣的思路,在教學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,成為科學(xué)研究的課題。

2 以科研促教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì),一切都離不開(kāi)知識(shí)。在知識(shí)變得越來(lái)越重要的同時(shí),人們對(duì)于知識(shí)的擁有與掌握又顯得力不從心,人類(lèi)文化知識(shí)積累到今天已不是汗牛充棟可以形容,一個(gè)最博學(xué)的人,其終生所學(xué)也只能是知識(shí)滄海之一粟。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),知識(shí)的掌握已不再是學(xué)習(xí)的主要任務(wù),學(xué)習(xí)的主要目的在于掌握不斷獲取知識(shí)的本領(lǐng),在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合,有利于激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性沖動(dòng),學(xué)生只有參與到創(chuàng)新研究的過(guò)程之中,才能更方便的面對(duì)真實(shí)誘人的未知世界,走進(jìn)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前沿,啟開(kāi)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)[2]。高校應(yīng)營(yíng)造出濃郁的科研與創(chuàng)新環(huán)境,經(jīng)常組織學(xué)生參與科研活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究,從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)或跨學(xué)科的科研活動(dòng),從中將其所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,并從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外,在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的科研活動(dòng),是一種以科學(xué)研究促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心”的封閉式的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”,有利于拉動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 科研促教學(xué)的實(shí)施辦法

3.1 積極開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng),營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍 學(xué)術(shù)氛圍是以師生為主體創(chuàng)造并共享的校園文化的組成部分,是教學(xué)與科研相互結(jié)合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展而形成的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣。學(xué)術(shù)氣氛濃郁,有利于教師不斷探索教育規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)也會(huì)激活創(chuàng)新意識(shí),勇于發(fā)現(xiàn)課題、研究課題,多出科研成果。學(xué)院搭建一系列的學(xué)術(shù)平臺(tái),開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng),供全校師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和溝通。首先學(xué)術(shù)報(bào)告廳里會(huì)定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng),除了本院的專(zhuān)家教授外,學(xué)院還聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著豐富成果的專(zhuān)家教授來(lái)做學(xué)術(shù)報(bào)告,例如美國(guó)密歇根大學(xué)皮膚病學(xué)研究室何天源博士是生化教研室的客座教授,每年都會(huì)來(lái)我院講學(xué),其間會(huì)將其最新研究進(jìn)展以及其研究思路做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。除了學(xué)術(shù)報(bào)告外,還可以參加多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng),如科研實(shí)驗(yàn)室的定期例會(huì)、研究生的開(kāi)題報(bào)告、論文答辯等。雖然參會(huì)的每個(gè)人研究方向不同,但是通過(guò)這樣活動(dòng),互相交流學(xué)術(shù)成果,借鑒其有用的研究方法、可以了解到更多最新的科學(xué)技術(shù),使自己的思維變得更加開(kāi)闊,對(duì)于日常的科研工作非常有啟發(fā)。

3.2 鼓勵(lì)本科生參與到教師的科研工作中去 科研是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),科研是展示其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的過(guò)程。只有鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研活動(dòng)中,才能真正培養(yǎng)其科研思維和科研意識(shí),開(kāi)闊視野,了解某一研究領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握某些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),熟悉科研論文的寫(xiě)作等,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)中,考慮到醫(yī)學(xué)院校的課程很重,主要是鼓勵(lì)一些學(xué)有余力的同學(xué)參與到教師的科研工作中,這樣一是解決了本科生的科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,二來(lái)也為老師科研工作解決了人手不足的的問(wèn)題。例如生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置上,開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)也多于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生,動(dòng)手機(jī)會(huì)較多,實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較好,筆者便鼓勵(lì)一些本科生參與到“糖尿病致病基因篩選”的科研工作中去,讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)-寫(xiě)小綜述-立題-設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)-完成實(shí)驗(yàn)操作-整理資料-撰寫(xiě)小論文全過(guò)程進(jìn)行完整的科研能力的訓(xùn)練。此外,《蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一塊專(zhuān)欄為本科生發(fā)表其科研論文。

3.3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)所 醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行科研活動(dòng)要有配套的科研實(shí)驗(yàn)室,配套的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)試劑?？蒲袠堑呐R床檢驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主要是為支持檢驗(yàn)性教師及研究生進(jìn)行日?？蒲泄ぷ?為了使本科生的科研活動(dòng)順利進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)中心建立了本科生實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度,鼓勵(lì)本科生在其教師的指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心完成科研工作。

4 科研成果引入教學(xué)內(nèi)容

教師從科研中獲得的創(chuàng)新思維習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng),及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理論、最新的科學(xué)前沿知識(shí)以不同的方式融入到教學(xué)過(guò)程中、教材中、課堂上,從而提高授課效果,提高教學(xué)質(zhì)量。要求和鼓勵(lì)教師把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把科研成果帶入課堂,把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在《生物化學(xué)》的DNA復(fù)制一章中,需要向?qū)W生解釋真核生物染色體末端復(fù)制問(wèn)題并介紹端粒酶的定義及作用。結(jié)合教研室的腫瘤分子生物學(xué)科研方向,將多年研究“三氧化二砷對(duì)HL-60、惡性黑色素瘤和乳腺癌細(xì)胞端粒酶活性的抑制作用”這一研究成果引入到教學(xué)過(guò)程中,指出如果細(xì)胞內(nèi)端粒酶活性異常表達(dá),就會(huì)使細(xì)胞獲得“永生性”,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。因此,通過(guò)抑制端粒酶活性可以抑制腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)。近年來(lái),端粒及端粒酶的研究已成為生物學(xué)熱點(diǎn),也是人類(lèi)抗腫瘤藥物研究的新“靶點(diǎn)”。三氧化二砷俗稱(chēng)砒霜,三氧化二砷在治療急性早幼粒白血病中的療效已得到公認(rèn),近年研究發(fā)現(xiàn)三氧化二砷不僅對(duì)血液系統(tǒng)腫瘤有治療作用,而且對(duì)實(shí)體瘤如胃癌、食管癌、肝癌等亦有良好的抑制作用。將這些最新研究進(jìn)展及相關(guān)科研成果引入到教學(xué)內(nèi)容后,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對(duì)砒霜可以治療腫瘤這一話題表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣、熱情和向往。

[1] 譚志松.大學(xué)功能研究及其反思〔J〕.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,26(5):78-82.

[2] 郭傳杰.堅(jiān)持教學(xué)與科研結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才〔J〕.中國(guó)高等教育,2010,(6):32-35.