周玉珍

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，江蘇無錫214101）

基于學(xué)分制的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的研究

周玉珍

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，江蘇無錫214101）

在解析學(xué)分制管理本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了高職學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的改革思路，并以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例給出了具體的實(shí)施方法，對高職專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分制改革具有參考意義。

高職院；培養(yǎng)方案；計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)分制

近年來，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職院計(jì)算機(jī)專業(yè)正面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)：一方面社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，另一方面培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又不能令用人單位滿意。作為我國高等教育中培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型IT人才的重要基地，高職院計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展決定著未來高職院IT專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對這一形勢，教育部明確提出要求：高職教育要根據(jù)區(qū)域和行業(yè)人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，積極探索彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度，加快區(qū)域和行業(yè)高技能緊缺人才的培養(yǎng)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以專業(yè)培養(yǎng)方案的改革為前提，所以建立一種彈性的基于學(xué)分制的專業(yè)培養(yǎng)方案改革勢在必行。本文以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)分制培養(yǎng)方案為例，談?wù)勛砸褜Ω呗氃簩W(xué)分制改革中專業(yè)培養(yǎng)方案改革的思路與方法。

一、學(xué)分制管理本質(zhì)

學(xué)分制從本質(zhì)上來說是一種以選修制為主體的教學(xué)管理制度，它作為一種制度設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著自由學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體、個(gè)性發(fā)展和因材施教等內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的簡單地以學(xué)分來計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的管理方式有著顯著的區(qū)別，是一個(gè)內(nèi)容豐富、靈活而又完善的管理體系。在其管理模式上主要表現(xiàn)為四個(gè)方面特征。

（一）選課制為根本

學(xué)生在彈性化的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，可以根據(jù)自已的興趣、愛好、能力、特長及其它個(gè)人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、修讀門數(shù)等。

（二）彈性化學(xué)制

學(xué)生在校學(xué)業(yè)的完成與否，用所修課程取得的學(xué)分來衡量。只要修滿規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)就允許畢業(yè)，而不再統(tǒng)一規(guī)定修業(yè)年限。一方面為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為那些因故中途停學(xué)的學(xué)生再次踏進(jìn)校園學(xué)習(xí)提供了條件。

（三）目標(biāo)管理

學(xué)生只要考試合格就能取得學(xué)分，修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分即可畢業(yè)。在是否聽課、每學(xué)期的修業(yè)門數(shù)，上課時(shí)間、上課老師等方面的選擇上，賦予學(xué)生足夠的自主權(quán)。

（四）指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

在學(xué)分制管理模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有很大的自由性和選擇性，教師只是對學(xué)生選擇課程、學(xué)習(xí)進(jìn)程提供指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)、自我管理的能力。

二、學(xué)分制培養(yǎng)方案的基本思路

學(xué)分制培養(yǎng)方案的改革把“以人為本、因材施教；解放思想，大膽創(chuàng)新；培養(yǎng)高素質(zhì)、懂專業(yè)、精技能的應(yīng)用型人才”作為指導(dǎo)思想，主要圍繞以下幾方面內(nèi)容展開工作。

（一）改進(jìn)招生模式

打破原來的招生模式，可以按專業(yè)大類進(jìn)行招生，新生進(jìn)校第一學(xué)年不分專業(yè)方向，按大類進(jìn)行基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，等學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)及市場需求等方面的情況有一個(gè)初步的了解之后，并結(jié)合自身的興趣愛好和特點(diǎn)，自主選擇專業(yè)方向，這樣既可以有效提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使他們對未來的發(fā)展有一個(gè)更好的定位。

（二）構(gòu)建學(xué)分制課程體系

構(gòu)建學(xué)分制課程體系是學(xué)分制改革的核心，要建立科學(xué)合理的課程體系，必須處理好必修課和選修課之間的比例關(guān)系。一方面，不能讓選修流于形式，保證選修課的比例，從而改善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識(shí)面，使其個(gè)性發(fā)展；另一方面，必修課都是學(xué)科專業(yè)中的核心課程和集中性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響著學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成。

（三）引入導(dǎo)師制

學(xué)分制的實(shí)施，為學(xué)生靈活獨(dú)立地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分發(fā)展自已的個(gè)性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，然而由于學(xué)生本身的水平和能力所限，他們還不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)出一套符合社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)方案的能力，在無人指導(dǎo)的情況下容易走入誤區(qū)。因此，可以為每位學(xué)生指定一位導(dǎo)師，幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，促使其健康成長。

（四）建立學(xué)分互換、學(xué)分替代制度

學(xué)分互換是指除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程之外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)其它院校、系或?qū)I(yè)的相關(guān)課程。所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本院校、系、專業(yè)學(xué)分，同時(shí)，本院校、系或?qū)I(yè)的學(xué)分也為其它院校、系或?qū)I(yè)承認(rèn)。學(xué)分可以積累，也可以轉(zhuǎn)遷，這就使得學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)I(yè)、各大學(xué)院校之間的流動(dòng)成為可能。

學(xué)分替代指的是學(xué)生可以用取得的專業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書、比賽獲獎(jiǎng)證書、優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等來替代部分指定課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（五）細(xì)化畢業(yè)條件

學(xué)分制條件下，可以通過是否達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求來作為畢業(yè)資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn)。一方面滿足總學(xué)分的要求，如學(xué)生必須修滿指定學(xué)分才能畢業(yè)；另一方面對總學(xué)分的構(gòu)成也進(jìn)行限制，比如分別限定基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)方向核心平臺(tái)和專業(yè)綜合拓展平臺(tái)的最低學(xué)分要求。

（六）建立學(xué)分制管理制度

學(xué)校必須為學(xué)分制改革的實(shí)施提供制度上的保障，如學(xué)分制收費(fèi)管理辦法、導(dǎo)師制管理辦法、學(xué)分互認(rèn)和替代管理辦法、提前畢業(yè)管理辦法等一系列管理制度。

三、實(shí)施學(xué)分制培養(yǎng)方案的具體措拖

基于學(xué)分制培養(yǎng)方案改革思路，針對培養(yǎng)方案中兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，即：課程體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，給出具體的實(shí)施策略，以供參考。

（一）學(xué)分制課程體系的構(gòu)建

學(xué)分制的實(shí)施必然要建立與之相適應(yīng)的課程體系，它是整個(gè)學(xué)分制培養(yǎng)方案的核心。通過借鑒國內(nèi)外高職院人才培養(yǎng)先進(jìn)理念以及其它院校的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的基于學(xué)年制課程體系做了較大幅度的改進(jìn)，構(gòu)建了以“三大平臺(tái)”和“八個(gè)模塊”為重點(diǎn)的課程體系結(jié)構(gòu)（見下表）。

首先，該課程體系面向整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)群搭建了一個(gè)公共基礎(chǔ)平臺(tái)，為基礎(chǔ)學(xué)科和素質(zhì)教育提供了良好的保證，均屬于必修范圍；同時(shí)，為了兼顧學(xué)生對其它公共知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)了通識(shí)教育選修課。

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)分制課程體系結(jié)構(gòu)表

其次，專業(yè)方向核心平臺(tái)的構(gòu)建，保證了各專業(yè)方向在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上的系統(tǒng)性和完整性。為防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)和能力在結(jié)構(gòu)上的割裂與偏離，大力加強(qiáng)了實(shí)踐技能訓(xùn)練，以適應(yīng)實(shí)用性技能型人才培養(yǎng)的需要。

再次，專業(yè)綜合拓展平臺(tái)的構(gòu)建，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，也有利于交叉復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

最后，整個(gè)課程體系的選修課比例基本達(dá)到40%。按照規(guī)劃，今后可以通過課程開發(fā)和課程體系的改進(jìn)，進(jìn)一步將選修課比例提高到50%，以不斷深化學(xué)分制改革。

（二）學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建

在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的具體情況，選擇適合自已的學(xué)習(xí)路徑方案。結(jié)合課程體系，共構(gòu)建了9種方案供學(xué)生選擇（見下圖）。根據(jù)學(xué)習(xí)路徑方案，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有方向性，更利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其成長成才奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)路徑示意圖

培養(yǎng)方案的學(xué)分制改革是高職教育推行“工學(xué)交替、校企合作”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，也是目前高職院校教學(xué)管理內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。本文給高職院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分制改革提供了思路，并給出了具體實(shí)施方法，同時(shí)，對其它專業(yè)也有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

周玉珍，女，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747（2011）18-0044-03

[責(zé)任編輯 秦濤]