涂運(yùn)祥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430074）

高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本思路

涂運(yùn)祥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430074）

高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)尤其是人才市場(chǎng)的需求情況，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，改善高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作為高職教育的首要任務(wù)。從企業(yè)需求和學(xué)生自身存在的不足等方面入手，分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性，提出高職院校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本思路。

高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；能力結(jié)構(gòu)

隨著當(dāng)前社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育制度、組織、結(jié)構(gòu)方面經(jīng)歷了巨大變革。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技的發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大影響。用人單位對(duì)雇員的考核不再僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是越來(lái)越注重其學(xué)習(xí)、合作等職業(yè)核心能力?！肮ぷ鲌?chǎng)所的勝任度越來(lái)越取決于與技術(shù)無(wú)關(guān)的技巧，比如說(shuō)有效的勾通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、判斷思維、對(duì)變化的反應(yīng)力”。作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才的高職院校，更要注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)由教育世界向勞動(dòng)世界的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成?？梢哉f(shuō)，核心能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、立足職場(chǎng)，更影響學(xué)生在職場(chǎng)的發(fā)展。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》指出，職業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力組成。其中職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力是屬于專(zhuān)業(yè)能力的范疇，而職業(yè)核心能力則是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，是構(gòu)成職業(yè)能力的最基礎(chǔ)的那一部分能力，它泛指專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。職業(yè)核心能力又稱(chēng)為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。

職業(yè)核心能力在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性特點(diǎn)。所謂普遍適用性，是指職業(yè)核心能力是不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位，但不論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它的職業(yè)能力；所謂可轉(zhuǎn)移性，是指職業(yè)核心能力可應(yīng)用于不同的情境里的知識(shí)和技能，即當(dāng)勞動(dòng)者的職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在，是勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力八個(gè)方面。

二、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

職業(yè)核心能力在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用，其具備的普適性和可遷移的特點(diǎn)能使從業(yè)者在面臨組織變化或崗位轉(zhuǎn)變時(shí)從容面對(duì)，較快適應(yīng)。

（一）適應(yīng)社會(huì)變化的需要

近幾十年來(lái)，隨著以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化，人生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯。具體表現(xiàn)為，一是勞動(dòng)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變；二是技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展；三是信息爆炸催化一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷；四是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變。因此，在職業(yè)人才的培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)中，職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)正在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的僅僅培養(yǎng)掌握單一專(zhuān)業(yè)技能的教育目標(biāo)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。

具體來(lái)講，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，過(guò)去一張文憑定終身的狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)今天的要求，終身學(xué)習(xí)能力要求明顯增強(qiáng)；“解決問(wèn)題”的實(shí)際能力和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實(shí)踐能力成為衡量人才的重要標(biāo)尺。同時(shí)，隨著信息網(wǎng)絡(luò)化和經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，“信息處理”、“與人交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

（二）適應(yīng)用人單位對(duì)人才的要求

隨著社會(huì)積極的發(fā)展，用人單位對(duì)人才的觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。據(jù)麥可思“大學(xué)生求職與就業(yè)調(diào)查”顯示，用人單位對(duì)大學(xué)生能力需求排名靠前的是基本技能、社交能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，更看重學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)服務(wù)等基本的能力。

日前，筆者在我校招生就業(yè)網(wǎng)上對(duì)2008年6月-2009年5月招聘單位的招聘條件進(jìn)行抽查，隨機(jī)選取了100家招聘單位，其中有71家對(duì)職業(yè)核心能力提出了明確要求，達(dá)到71%。其中排在前5為的職業(yè)核心能力分別為溝通能力（63.6%）、運(yùn)用工具能力（主要指計(jì)算機(jī)操作外語(yǔ)應(yīng)用和寫(xiě)作）（45.4%）、團(tuán)隊(duì)合作能力（43.6%）、組織協(xié)調(diào)能力（39.2%）、學(xué)習(xí)能力（38.9%）。

由此可見(jiàn)，職業(yè)核心能力已成為企業(yè)招攬人才的重要考量指標(biāo)。隨著我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)見(jiàn)，職業(yè)核心能力將會(huì)越來(lái)越成為用人及招攬人才考量重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）彌補(bǔ)學(xué)生職業(yè)核心能力不足

2008年，麥可思在“中國(guó)企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的求職與工作能力需求調(diào)查”中，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生各項(xiàng)職業(yè)核心能力（該調(diào)查稱(chēng)為“基本職業(yè)能力”）在工作中的重要性、工作要求的水平和學(xué)生離校時(shí)掌握的水平進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查以百分比為衡量度，設(shè)定工作能力的最高水平是100%。結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)各項(xiàng)職業(yè)核心能力的最低要求一般達(dá)到40%以上，而畢業(yè)生離校時(shí)水平多在30%到50%之間（見(jiàn)下表）。結(jié)論是，目前畢業(yè)生離校時(shí)掌握的能力水平達(dá)不到工作要求。而且越是重要的能力，畢業(yè)生的能力離雇主的要求越遠(yuǎn)，尤其是口頭溝通、疑難排解、說(shuō)服他人三項(xiàng)能力是大學(xué)生最為欠缺的?？梢?jiàn)，大學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在不足，不能滿足社會(huì)需要。

大學(xué)生基本能力情況分析表

三、如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

提高學(xué)生的職業(yè)核心能力需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）切實(shí)樹(shù)立基于能力本位的教育觀

《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》明確提出“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想?！言鰪?qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出位置，使職業(yè)教育的教育教學(xué)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)需要?！比欢?，從目前我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析，當(dāng)前我國(guó)高職“基于能力本位的教育觀”的意識(shí)比較淡漠，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力缺乏全面的理解，一些高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將職業(yè)能力與技能相混同，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)操作技能就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。重專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，輕核心技能培養(yǎng)的情況比較突出。這種傾向帶來(lái)的負(fù)面影響在一些國(guó)家的職業(yè)教育中已經(jīng)凸顯。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2010年公布的一項(xiàng)研究報(bào)告稱(chēng)，具備“良好的職業(yè)教育體系”奧地利，由于職業(yè)教育“過(guò)于專(zhuān)業(yè)化”，使得受教育者掌握的就業(yè)技能過(guò)于單一，不利于他們未來(lái)靈活選擇職業(yè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這會(huì)弱化其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)此，研究報(bào)告指出，職業(yè)教育同樣不可忽視“基本及綜合能力的培養(yǎng)”。

要避免重蹈覆轍，各職業(yè)院校必須樹(shù)立能力為本的教育觀，在注重專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，切不可忽視學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。樹(shù)立基于能力本位的教育觀要求我們準(zhǔn)確理解職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成能生存、會(huì)發(fā)展的、為社會(huì)所需要的職業(yè)人，而不是將學(xué)生鑄造成被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”和被動(dòng)的“技能機(jī)器人”。只有準(zhǔn)確把握了職業(yè)教育的這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們才會(huì)在教育教學(xué)過(guò)程中，注重突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，尤其是注重作為人的發(fā)展中最基礎(chǔ)的和最重要的能力——職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

從心理學(xué)角度講，職業(yè)核心能力具有情境性，即個(gè)人在具體的社會(huì)生活、工作、學(xué)習(xí)中面對(duì)具體的問(wèn)題和情境而表現(xiàn)出來(lái)的處理與自我、與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系的能力，實(shí)際動(dòng)手、操作和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，它具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。離開(kāi)了一定的情境，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)便無(wú)從談起。而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式正是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情景在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告明確地指出要在“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力——核心能力。所謂職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，從而改變以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型的職業(yè)教育教學(xué)模式的過(guò)程。在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地為完成任務(wù)而搜集和應(yīng)用信息、探索和體驗(yàn)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中去研究和解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)到了職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交流、與人合作的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、收集和應(yīng)用信息的能力、解決問(wèn)題的能力和革新創(chuàng)新的能力。

近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深入，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)已經(jīng)成為高職課堂的重要教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力取得了良好的效果。只是教師在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，如何更好地、有意識(shí)地注重學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）積極構(gòu)建滲透性的教育平臺(tái)培養(yǎng)職業(yè)核心能力

由于核心能力的跨職業(yè)的屬性，在一般的教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有與之相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)課程，因此滲透性的教育培養(yǎng)方式顯得很重要。校園文化活動(dòng)是實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要陣地。高職院校要大力開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建充分展示才華的舞臺(tái)；積極開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)和文體活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力提供鍛煉的平臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)零距離接觸，讓學(xué)生在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)核心能力。頂崗實(shí)習(xí)或仿真實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。要有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中了解崗位對(duì)核心能力的要求，在鞏固專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)體會(huì)企業(yè)文化，鍛煉溝通、交流、與人相處等核心能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生的職業(yè)核心能力是可以通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)逐步獲得。只要高職院校堅(jiān)持以人為本，用科學(xué)的態(tài)度積極探索實(shí)踐，就能開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)研究”

涂運(yùn)祥，男，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

G710

A

1674-7747（2011）18-0054-03

[責(zé)任編輯 方翰青]