謝衛(wèi)東

（惠山中等專業(yè)學校，江蘇無錫214153）

中等職業(yè)學校制圖教學困境突破的策略

謝衛(wèi)東

（惠山中等專業(yè)學校，江蘇無錫214153）

為突破當前中等職校制圖教學所面臨的困境，分別從學習興趣的培護、空間思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培育三個方面進行了積極的探索，對提高中等職業(yè)學校制圖教學效率有一定的效果。

中等職業(yè)學校；制圖教學；困境；策略

機械制圖是一門理論性、實踐性都很強的專業(yè)基礎課。它所研究的內容不僅是將三維空間物體變換為二維平面的圖形，而且還研究了通過大二維平臺上做圖來解決空間幾何問題的圖解法，往往使初學者深感抽象、難學。不少學生上課時似乎聽懂了，但做作業(yè)時就感到無從下手，始終停留在一種似懂非懂的狀態(tài)，導致中等職業(yè)學校制圖教學陷入困境。

制圖教學如何引導他們順利實現(xiàn)從平臺走向空間，再從空間走向平臺，徹底走出似懂非懂狀態(tài)。為此，筆者對當前中等職業(yè)學校制圖教學所面臨的問題做了一些梳理，并尋找突破策略，以期對中等職業(yè)學校的制圖教學有所裨益。

一、激發(fā)學習興趣，克服課程內容的枯燥性

制圖課比較抽象與枯燥，而技能要求又比較高，易使初學的職校生產(chǎn)生畏難情緒，如仍使用傳統(tǒng)教法很難使他們產(chǎn)生興趣和學習的動力。因此，如何有效激發(fā)、維持職校生學習制圖的興趣，克服課程陳述的枯燥性，可以從下三個方面做出嘗試。

（一）上好第一課，激發(fā)學習興趣

新課程給學生新奇感，容易產(chǎn)生強烈的好奇心。教師一開始務必抓住“新”這個契機，喚起學生的求知欲，調動學習積極性，激發(fā)學習興趣。第一課上除介紹教材緒論內容，還應補充組織學生參觀學校產(chǎn)教組展覽室中的一些設計圖紙，部分畢業(yè)生優(yōu)秀作業(yè)展及根據(jù)圖紙開發(fā)出的新產(chǎn)品。簡述一架“航母”從構思、設計到制造過程中，不同階段工程技術人員交流中的唯一信息載體就是“圖紙”。由此，讓學生初步認識到“圖紙”在機械工程技術中的重要性，懂得不會識圖和繪圖，就是工程技術領域中的“文盲”。展示利用AUTOCAD繪制產(chǎn)品零件圖的先進性，闡明精通CAD技術可為同學們未來激烈的就業(yè)競爭助一臂之力。強調這一切的前提是技師必須熟練掌握機械制圖（識圖、手工繪圖），只有這樣，才能真正喚發(fā)起學生強烈的求知欲望。

（二）利用多種媒體創(chuàng)設情境教學，維持學習興趣

雖然第一課成功地激發(fā)起學生的學習興趣，但在后續(xù)教學中如不注意及時鞏固，在長時間抽象的教學中，會使學生的學習熱情慢慢冷卻，勢必影響教學效果。對此,筆者采取適時變換教學媒體，使其不斷產(chǎn)生新鮮感，幫助維持濃厚的學習興趣。如在講解組合體投影時，不再沿用實物模型來直觀教學，而改用現(xiàn)代多媒體技術，通過設計三維動畫模擬某一形體的疊加、切割以及組合的全過程，并利用動畫旋轉展示不同的方位，配以文字解釋（注釋部分可采用閃爍和放大），再輔以優(yōu)美動聽的背景音樂。還可利用計算機多媒體交互性的特點，創(chuàng)設師生雙邊及多邊交流活動的環(huán)境，使學生在一個輕松的教學情景中完成組合體的拆分、組合、識圖和繪圖學習任務,不斷激發(fā)他們的好奇心。

（三）呵護小創(chuàng)造中的成就感，提升學習興趣

降低理論難度，精心設計每次識圖與繪圖課練習。確保每次作業(yè)既體現(xiàn)基礎知識，又設置有一定梯度的創(chuàng)造性小知識點。在教師的悉心引導下，讓學生自己積極主動的分析、思考和討論，逐步領略到“曲徑通幽”創(chuàng)造成功中的喜悅，增強其思維的積極性與持久性。

二、培養(yǎng)空間思維，突破識圖制圖中的瓶頸

制圖是立體向平面的轉化，讀圖則是平面向立體的思維?？梢?，無論讀圖與畫圖都離不開空間思維。這就要求學生必須具有較強的空間思維能力，這是學好制圖課的關鍵，而這恰恰是職校生最缺乏的，已成為導致中等職業(yè)學校制圖教學陷入困境的主要因素。對此,可從以下三方面尋求突破。

（一）大量借助實物模型，初步樹立空間概念

經(jīng)常組織學生觀察實物模型，聯(lián)想生活中的物體外觀，回憶已學過的具有空間概念的一些圖形，如長方體、圓柱體和球體等。在講截斷體時，一方面提供實物模型；另一方面讓學生準備好胡蘿卜等易切割的物體，并按預先要求的圖示切割。先從主、左和俯視三個方向觀察截交線的形狀，然后再動手畫圖等。

（二）適時求助立體圖，架構平面思維與空間思維的橋梁

投影規(guī)律一節(jié)是投影作圖的精髓，雖然簡單，但初學者不易靈活運用。其關鍵在于學生難以跨越平面思維到空間思維的過渡。為突破這一難關，筆者借助了簡單的立體圖，授課前分別標明其與三視圖的六方關系。待標完六方關系后，學生不難發(fā)現(xiàn)：立體圖一旦確立，其上下、左右、前后距離就不變了。這樣，可較直觀地歸納出：“主俯視圖長對正、主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等”的三視圖投影規(guī)律；結論的得出可謂水到渠成。通過這種訓練，可幫助學生順利實現(xiàn)從二維平臺向三維空間的跨越。

（三）訓練靜思默畫法，強化空間思維的能力

教授完形體分析法后，要求學生根據(jù)給定的立體圖或模型，在規(guī)定的時間內觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖。接下來要求他們根據(jù)記憶，把三視圖畫出來。在這一過程中要提醒學生：若想記牢立體形狀，須用已學過的“形體分析法”仔細觀察立體圖或模型，確定基本體組成數(shù)量，相對位置及組合形式（相貼、相交或相切），并確定每一部分特征方向，逐步在腦中形成完整的立體印象。然后方有可能在沒有實物的情況下，再現(xiàn)立體形狀。通過這種靜思默畫法的訓練，可有效地樹立起學生的空間思維，彌補職校生學習制圖中的不足。

三、精心培育創(chuàng)造性思維，突破培養(yǎng)設計能力制約的關鍵

制圖教學的最終目標是使學生具備繪圖并形成初步設計能力。而絕大多數(shù)職校學生基礎較薄弱，自信意識和鉆研意識不強。這些不利因素直接導致了學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維的缺乏，成為制約職校生制圖設計能力培養(yǎng)的關鍵。要想突破這一制約，在教學中，對職校生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須予以充分的關注。

（一）盡量展示創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程

在講解一些稍復雜的圖時,為了節(jié)省時間，以往教師常使用掛圖或投影。但對制圖課來說，這并不一定能取得最好的效果。如果在授課時不是直接給出一幅完整的圖，而是采用邊作圖邊講解即當堂作圖，則可以有效地幫助學生了解與熟悉產(chǎn)品制圖時創(chuàng)造性思維活動是如何經(jīng)歷準備、醞釀、豁明以及驗證的發(fā)展全過程。通過這樣的基石鋪墊,可使學生較快地熟悉產(chǎn)品的設計思路。

（二）適時挖掘創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契機

在講授裝配圖一章時，畫裝配圖時針對設計方案的選擇，可從多種方案的分析、比較和優(yōu)化組合中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。譬如：測繪減速器的整套圖紙時，對箱體與箱蓋的連接螺栓和螺母，學生甲進行全面測繪，然后作圖；學生乙的方案比甲的選得合理；而學生丙一開始就確定，此系標準件，只需直接在標題欄按國標規(guī)定標注即可。通過啟發(fā)學生分析、對比不同的處理方案，并做出最優(yōu)選擇，可以強化學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）著重強化求異性思維的訓練

心理學研究表明,創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的關鍵是求異思維或稱發(fā)散性思維。即要求在探求問題過程中遇到困難時，能重新組織概念，以便產(chǎn)生某種新的東西，某種至少對思維者來說以前不存在或未被發(fā)現(xiàn)的東西。筆者的具體做法是：借“構形穿孔”找尋求異思維培育的突破口。

例：試設計一物體，能分別通過下列不同形狀的三種孔（見圖1）。

圖1 不同形狀的三種孔

構形設計（見圖2）：設想立方體A僅能穿過方孔，形體B可穿過方孔和三角形孔，只有形體C能全部穿過，最合題意。

圖2 構形設計

通過上述事例的分析、構思和對比，可拓展學生的空間思維，培育學生思維的多維性、求異性以及創(chuàng)新性，進而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

謝衛(wèi)東，男，高級講師，主要研究方向為機械專業(yè)教學和課程改革。

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1674-7747（2011）18-0034-02

[責任編輯 李漪]