陳曉勇，王謙

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

高職院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)探析

陳曉勇，王謙

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

發(fā)展目標(biāo)的確立是專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)解決的首要問題。在探討高職院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)確立的依據(jù)和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了專業(yè)課教師團(tuán)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和四層次的個(gè)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

專業(yè)課教師；高職院校；發(fā)展目標(biāo)；教師專業(yè)化

專業(yè)課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化在專業(yè)課教師中的具體體現(xiàn)。它具有雙層含義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

高等職業(yè)院校的專業(yè)課教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要力量。他們既傳授學(xué)生專業(yè)理論知識，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。他們決定著高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量并對高等職業(yè)院校的發(fā)展起著決定性作用。鑒于此，探討專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展問題顯得尤為必要。

一、確立高職院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)

（一）教師專業(yè)化發(fā)展階段理論

教師專業(yè)化發(fā)展階段理論是探討教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律的理論。國內(nèi)外許多學(xué)者對此從不同的角度作了具體的描述和精當(dāng)?shù)姆治?。北京鐘祖榮等人提出的四階段理論在國內(nèi)較有影響。他們認(rèn)為，最能反映教師成長變化的是教師的素質(zhì)和工作成績這兩個(gè)指標(biāo)。從這一基點(diǎn)出發(fā)，教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個(gè)階段，而每個(gè)階段結(jié)束時(shí)的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、優(yōu)秀教師以及專家教師（學(xué)科帶頭人、特級教師等）。

可見，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)螺旋式上升與連續(xù)且不斷深化的過程。是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思和不斷創(chuàng)新的過程。教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，處在不同發(fā)展階段的教師會(huì)具有不同的發(fā)展特征及發(fā)展需求。

（二）高等職業(yè)教育的獨(dú)特性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其顯著的辦學(xué)特色在于重視實(shí)踐教學(xué)，注重以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐技能培訓(xùn)。把技能技藝的操作培訓(xùn)視為培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的“無縫對接”。在教學(xué)方法上采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在知識傳播上則遵循“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，重視職業(yè)的針對性，不強(qiáng)調(diào)理論的深度和系統(tǒng)性。要求畢業(yè)生必須取得“雙證書”，即學(xué)歷文憑證書和專業(yè)技術(shù)等級證書。

因此，高等職業(yè)教育既屬于高等教育也屬于職業(yè)教育，其人才的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)高等教育的高等性特征,還要突出行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性等職業(yè)教育的特征。

（三）專業(yè)課教師的特殊素質(zhì)

高等職業(yè)教育具有崗位技術(shù)教育和培訓(xùn)的性質(zhì)。這就要求從事高職教育的專業(yè)課教師除應(yīng)具備高等教育教師都應(yīng)具備的所有基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備職業(yè)教育教師所特有的素質(zhì)。這種特殊素質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)技能和工作經(jīng)歷上。一個(gè)優(yōu)秀的高職專業(yè)課教師應(yīng)是既懂本專業(yè)理論又能實(shí)際操作并具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專家，這種專家具有推陳出新的能力。他們必須是集理論性、師范性以及職業(yè)性于一身，既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能，既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師。

可見，高職教育的獨(dú)特性決定了其教師素質(zhì)的獨(dú)特性，而教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建也應(yīng)考慮教師素質(zhì)的特殊性。

二、確立高職院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指所確立的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)來源于專業(yè)實(shí)踐并科學(xué)合理，要符合高職教育的特色和教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律。發(fā)展目標(biāo)要體現(xiàn)教師不斷成長和發(fā)展的歷程，要貫穿其職業(yè)生涯成長全過程，要為其專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的“專業(yè)發(fā)展臺階”。發(fā)展目標(biāo)的確定不僅應(yīng)經(jīng)過科學(xué)的策劃和安排，而且要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真的思考和調(diào)研。要既經(jīng)得起理論上的推敲，更要經(jīng)得起實(shí)踐的論證，能起到引領(lǐng)實(shí)踐前進(jìn)的作用。

（二）層次性原則

層次性原則是指專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的確立要考慮層次性，要構(gòu)建不同層次的發(fā)展目標(biāo)。這里的層次性既指專業(yè)課教師的個(gè)體、團(tuán)體間不同層次的發(fā)展目標(biāo)，也指針對不同的個(gè)體或群體，考慮不同的發(fā)展情況而確定的不同發(fā)展目標(biāo)。

教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展等。教師個(gè)體因?yàn)樗芙逃?jīng)歷的不同以及所處專業(yè)發(fā)展階段的不同，其專業(yè)發(fā)展的廣度、深度、發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)展的方式也會(huì)不同。這些不同點(diǎn)最終表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差異性上。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指用發(fā)展的眼光去確定專業(yè)課教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)應(yīng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性，可隨客觀情勢的變化而及時(shí)地做出調(diào)整。此外，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)能有效地促進(jìn)專業(yè)課教師的專業(yè)化發(fā)展。應(yīng)將發(fā)展目標(biāo)定位于教師的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教師在已有水平的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、高職院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建

按照層次性原則，將高職院校專業(yè)課教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)劃分為團(tuán)體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。

（一）專業(yè)課教師團(tuán)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

無疑，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)是專業(yè)課教師團(tuán)體專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍除了所有教師均應(yīng)具有高素質(zhì)外，整個(gè)隊(duì)伍各方面的條件也應(yīng)很優(yōu)秀。諸如年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、人員分工優(yōu)化和具有積極向上的團(tuán)隊(duì)精神等。

需要注意的是，不宜使用“雙師型”教師作為團(tuán)體的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)具有引導(dǎo)及動(dòng)力保障作用，是需要付出艱辛才能實(shí)現(xiàn)的。但職業(yè)教育的所有教師都應(yīng)是雙師型教師，這是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。通過努力，成為“雙師型”教師是很容易的，而成長為專家教師則要困難得多。因此，應(yīng)將高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍作為團(tuán)體的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展的重點(diǎn)在于教師團(tuán)體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。當(dāng)然，現(xiàn)階段的高職院校有許多教師不符合“雙師型”教師的素質(zhì)要求。這是我國高職院校建校時(shí)間不長以及教師的準(zhǔn)入制度不健全造成的，僅是暫時(shí)現(xiàn)象。

（二）專業(yè)課教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)

參考鐘祖榮等人的四階段理論，將專業(yè)課教師的個(gè)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)劃分為四個(gè)階段性目標(biāo)，分別是合格教師、熟練教師、優(yōu)秀教師和專家教師。它們分別對應(yīng)著教師專業(yè)化發(fā)展階段的適應(yīng)期、熟練期、發(fā)展期以及創(chuàng)造期。

專業(yè)課教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)從縱向上分為四個(gè)層次（見下圖）：基礎(chǔ)層次（合格教師）、中間層次（熟練教師）、高層次（優(yōu)秀教師）和頂級層次（專家教師）。四個(gè)層次間是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。下一階段目標(biāo)在強(qiáng)化上一階段目標(biāo)的同時(shí)提出了更高的要求。橫向上，每一層次的發(fā)展目標(biāo)均應(yīng)包含學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與教育專業(yè)素質(zhì)兩方面協(xié)調(diào)一致的發(fā)展要求。

可以肯定，教師的發(fā)展階段取決于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平。層次不同的教師應(yīng)該擁有不同水平的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。調(diào)查和研究顯示，決定教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平高低的是教師的核心能力水平。而核心能力則由教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力組成。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大職能，而且因?yàn)檫@三大能力與專業(yè)課教師的特殊素質(zhì)是息息相關(guān)的。職業(yè)能力的提高和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累是三大核心能力逐步提升的前提。三大能力是一個(gè)有機(jī)的綜合體，各能力之間是相互影響、相互滲透的。教學(xué)能力是基礎(chǔ)，是所有教師都應(yīng)具備的。而科研能力是教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力之間的橋梁，只有不斷提高科研水平，才能增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。作為與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的高職院校，服務(wù)社會(huì)是其根本目的。高職院校只有不斷提升社會(huì)服務(wù)能力，才能獲得活力，取得社會(huì)支持，進(jìn)而推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

專業(yè)課教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)圖

此外，無論從何種角度研究,教師專業(yè)發(fā)展都不能脫離兩個(gè)最基本的目標(biāo)要素，即教師學(xué)科專業(yè)能力的發(fā)展與教育專業(yè)能力的發(fā)展。這兩方面能力與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大能力之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，既相互促進(jìn)，又相互影響。教學(xué)能力屬于教育專業(yè)的能力，社會(huì)服務(wù)能力則屬于教師的學(xué)科專業(yè)能力?？蒲心芰葘儆诮逃龑I(yè)的能力，也屬于教師學(xué)科專業(yè)的能力，是兩者之間的橋梁。教師教學(xué)技能的提高依賴于教育專業(yè)能力的提高，而學(xué)科專業(yè)能力的提高則促使教師更好地開展科研工作，服務(wù)于社會(huì)。

因此，應(yīng)按核心能力水平去劃分教師的專業(yè)化發(fā)展水平，即按三大能力的綜合發(fā)展程度去評價(jià)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這不僅科學(xué)，也易于操作。每個(gè)層次教師的三大核心能力都發(fā)展了，教師的全面素質(zhì)也會(huì)得到提高，教師也才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)能力發(fā)展規(guī)律以及三大核心能力間的邏輯聯(lián)系，各個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有各自不同的發(fā)展重點(diǎn)。合格教師應(yīng)達(dá)到教師素質(zhì)的基本要求，熟練教師則重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)能力，優(yōu)秀教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展科研能力，專家教師則應(yīng)發(fā)展社會(huì)服務(wù)能力（見下表）。在這四個(gè)層次中，基礎(chǔ)層次的基本技能是所有教師都應(yīng)了解和掌握的最基礎(chǔ)與最重要的能力。其它層次的能力則是理想性指標(biāo)，可望在實(shí)踐中逐步趨近和提升。當(dāng)然，核心能力僅是關(guān)鍵要素，教師素質(zhì)全面發(fā)展了才是真正的發(fā)展。但可以肯定，教師素質(zhì)的全面發(fā)展是隨著核心能力的發(fā)展而發(fā)展的。

發(fā)展目標(biāo)與核心能力水平表

常州科教城院?？蒲谢痦?xiàng)目“科教城高職院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號:K2010351）

陳曉勇，男，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；王謙，女，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）18-0071-03

[責(zé)任編輯 李漪]