張蔚磊

(上海交通大學(xué)/上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),上海,200083)

1. “流”的含義

Csikszentmihalyi(1975)通過(guò)對(duì)那些從事攀巖、象棋、舞蹈等需要全身心投入人群的研究,提出了“流”狀態(tài)這一概念?！傲鳌泵枋龅氖且环N在一個(gè)活動(dòng)中全身心浸入的狀態(tài),指的是一種理想的體驗(yàn)(Csikszentmihalyi 1990)。一個(gè)人在這種理想體驗(yàn)下,完全浸入到目標(biāo)驅(qū)使的活動(dòng)中,其他事情對(duì)他來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。Csikszentmihalyi(1989)又提出“流”是一種體驗(yàn)的狀態(tài),以高度集中的注意力和完全融入感為特點(diǎn),可以提升任務(wù)績(jī)效。用他的話說(shuō),“流”展現(xiàn)的是一種“完美的體驗(yàn)”。研究表明(Larson 1988;McQuillan & Conde 1996;Shiefele & Csikszentmihalyi 1995;Websteretal. 1993),流體驗(yàn)存在于如下活動(dòng)中:舞蹈、外科手術(shù)、閱讀、網(wǎng)絡(luò)沖浪、以計(jì)算機(jī)為媒介的交際、做數(shù)學(xué)題、藝術(shù)工作、玩專業(yè)的足球等等。和其他激勵(lì)理論(Schmidtetal. 1996)一樣,流理論也包括如下諸多變量間的復(fù)雜互動(dòng):1、技能與挑戰(zhàn)之間的平衡;2、集中注意力的機(jī)會(huì);3、清晰的目標(biāo);4、對(duì)成功的及時(shí)反饋;5、對(duì)任務(wù)的控制力;6、自我意識(shí)的逐漸消失(忘我狀態(tài));7、時(shí)間流逝極快的感覺。

流理論指出,作為和流相關(guān)的一種內(nèi)在的回饋式體驗(yàn),“流”可以使得人們達(dá)到一種“更高的績(jī)效水平”(Csikszentmihalyi 1990:74)。這就可以鼓勵(lì)體驗(yàn)者投入到探索行為中,反復(fù)重復(fù)某一活動(dòng)(Trevino & Webster 1992)。Csikszentmihalyi認(rèn)為通過(guò)這種方式,“流”就可以達(dá)到一種最優(yōu)的績(jī)效和學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外Jackson和Roberts(1992)也提出,“流”的心理進(jìn)程是體育項(xiàng)目巔峰績(jī)效的基礎(chǔ),也是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)成功進(jìn)行的基礎(chǔ),比如說(shuō)寫作活動(dòng)(Abbott 2000)等。

2. “流”的構(gòu)成要素及模型

圖1 “流”與學(xué)習(xí)的模型

圖1是“流”與學(xué)習(xí)的模型。這個(gè)模型闡釋了個(gè)人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課堂環(huán)境變量(如任務(wù)特點(diǎn))的交互關(guān)系,它們可以導(dǎo)致流體驗(yàn)。反過(guò)來(lái),“流”又會(huì)使得學(xué)習(xí)者把精力集中到任務(wù)上,激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力,因此提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能。換言之,雖然“流”是個(gè)人體驗(yàn),但“流”不是獨(dú)立存在的,也就是說(shuō)“流”以個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境條件為基礎(chǔ),甚至要依賴環(huán)境中的其他因素。Csikszentmihalyi還構(gòu)建了“流”的9個(gè)要素。如圖2所示:

圖2 “流”的9個(gè)要素

在流理論的諸多構(gòu)成要素中,挑戰(zhàn)與技能一直以來(lái)被認(rèn)為是產(chǎn)生“流”的非常關(guān)鍵的一項(xiàng)(Whalen 1997)。如圖3所示:

圖3 流的三個(gè)通路模型(Csikszentmihalyi 1975)

從圖3可知,達(dá)到流理論中任務(wù)挑戰(zhàn)的難度與個(gè)人技能的平衡非常重要,這種平衡會(huì)引導(dǎo)任務(wù)的成功,也可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者在更高難度的挑戰(zhàn)上,使用上一次習(xí)得的技能,重復(fù)該任務(wù)。學(xué)習(xí)者習(xí)得的技能越多,越需要更高難度的挑戰(zhàn)。Hektner和Csikszentmihalyi(1996)指出,為了保持流的快樂性,需要新的挑戰(zhàn)來(lái)滿足不斷增進(jìn)的技能,同時(shí)學(xué)習(xí)者也要完善自己的技能來(lái)滿足新挑戰(zhàn)的要求。

Whalen(1997)對(duì)圖3做了改進(jìn),對(duì)挑戰(zhàn)和技能的關(guān)系作出更加嚴(yán)格的劃分。他提出,高度的挑戰(zhàn)和高技能的平衡是最完美的流狀態(tài);“高挑戰(zhàn)”和“低技能”則會(huì)導(dǎo)致憤怒和焦慮;“低挑戰(zhàn)”和“高技能”會(huì)滋生厭倦;“低挑戰(zhàn)”和“低技能”會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去興趣。如圖4所示:

圖4 Whale的挑戰(zhàn)與技能平衡模型

但不管是圖3還是圖4都一致表明技能和挑戰(zhàn)的平衡關(guān)系對(duì)流體驗(yàn)的重要性。Chapelle和Jamieson(1988)曾報(bào)道過(guò)一項(xiàng)研究,表明這種平衡對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如,學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生容易對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣。McQuillan和Conde(1996)的研究結(jié)果也支持了技能與挑戰(zhàn)的平衡說(shuō)。研究者們發(fā)現(xiàn),當(dāng)閱讀內(nèi)容對(duì)讀者既不太難也不太簡(jiǎn)單時(shí),閱讀者很容易進(jìn)入“流”狀態(tài)。同時(shí),當(dāng)閱讀內(nèi)容包含一些新的、或是相關(guān)的不很熟悉的方面時(shí),同樣可以提供挑戰(zhàn),讓讀者繼續(xù)保持流的狀態(tài)。

3. 流理論的應(yīng)用

近年流理論的應(yīng)用非常廣泛,有很多研究者把流理論應(yīng)用在計(jì)算機(jī)媒介技術(shù)中(Websteretal. 1993;Chenetal. 1999;Koufaris 2002)。Trevino & Webster(1992)把流理論應(yīng)用于人與技術(shù)的互動(dòng)體驗(yàn)上;Ghani & Deshpande(1994)研究過(guò)個(gè)人應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中達(dá)到最完美的流狀態(tài);Chan & Ahern(1999)研究過(guò)“流”理論在教育設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

已有理論和實(shí)踐證明,在教育活動(dòng)中,如閱讀和使用計(jì)算機(jī)中存在“流”體驗(yàn)。Grabe和Stoller(1997)曾提出,在語(yǔ)言課堂上,如果精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生“流”。Abbott(2000)也得出結(jié)論認(rèn)為,“流”體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者,使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率更高。

流理論和語(yǔ)言習(xí)得的共同之處就是,二者都強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能和環(huán)境任務(wù)的互動(dòng)(Long 1996)。在二語(yǔ)習(xí)得中這種互動(dòng)就有很多的表現(xiàn)。如語(yǔ)言習(xí)得的活動(dòng)在流的通路模型中表現(xiàn)為介于厭倦和惱怒之間,即給學(xué)習(xí)者提供一些挑戰(zhàn),同時(shí)學(xué)習(xí)者又可做進(jìn)一步的思考,這也就是Krashen(1985)所說(shuō)的“可理解性輸入”(comprehensible input),或者說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得的“i+1”理論,即提供的輸入內(nèi)容剛剛超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的理解水平,學(xué)習(xí)者可以理解大部分內(nèi)容,同時(shí)又可作為挑戰(zhàn)來(lái)促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步(Brown 1994:280)。Krashen(1982)指出,當(dāng)學(xué)習(xí)者“忘記”他們?cè)谑褂猛庹Z(yǔ)、全部精力集中于外語(yǔ)交流交際內(nèi)容上時(shí),語(yǔ)言習(xí)得就發(fā)生了。這種“忘記”的狀態(tài)就是“流”體驗(yàn)。

4. 外語(yǔ)教學(xué)中的“流”模型

筆者結(jié)合流理論與外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)建了流與二語(yǔ)習(xí)得(SLA)模型,見圖5。

圖5 外語(yǔ)教學(xué)中的“流”模型

外語(yǔ)教學(xué)中的“流”模型包括三個(gè)部分:流的前提(flow antecedents),流的體驗(yàn)(flow experience)和流的結(jié)果(flow consequences)(Chenetal. 1999; Hoffman & Novak 1996)。下面對(duì)此進(jìn)行分述:

流的前提。包括集中的注意力(Hoffman & Novak 1996)、清晰的目標(biāo)設(shè)定、迅速適當(dāng)?shù)姆答伭?Chenetal. 1999)、潛在的控制力(Finneran & Zhang 2003)和使用者能力相當(dāng)?shù)膶?duì)于挑戰(zhàn)的洞察理解力(Chenetal. 1999)、樂于游戲的個(gè)人特質(zhì)(Websteretal. 1993)、使用的速度和容易度(Skadberg & Kimmel 2004)?！傲鳌钡那疤峥煞譃槿齻€(gè)方面即外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的媒介方法。其中學(xué)習(xí)的媒介與方法尤指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué),如現(xiàn)在正在開發(fā)的計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)軟件等等。其中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)媒介與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)會(huì)直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。

流的體驗(yàn)。它包括體驗(yàn)中的活動(dòng)、意識(shí)、注意力以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)控制的把握(Chenetal. 1999),時(shí)間浸入感,電幻境界感(Finneran & Zhang 2003),以及在外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感到的快樂、成就和滿足。創(chuàng)造流體驗(yàn)需要以下幾個(gè)要素(Csikszentimihalyi 1993:):(1)用可以掌控的規(guī)則來(lái)確定清晰的目標(biāo);(2)創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)行動(dòng)以便適合我們的潛能;(3)提供同伴是如何操作的準(zhǔn)確信息;(4)屏蔽干擾因素,使得使用者精力集中。在外語(yǔ)教與學(xué)中應(yīng)做到給學(xué)生創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);開展生生互動(dòng);創(chuàng)造良好教與學(xué)的環(huán)境等。

流的結(jié)果。流的體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的增加(Skadberg & Kimmel 2004)和探索行為的增強(qiáng)(Websteretal. 1993);從外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)看,它會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成積極的影響,增加學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其反復(fù)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,使得學(xué)生愿意花更多的時(shí)間在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上,最終達(dá)到外語(yǔ)能力與技能的提升。

Turbee(1999)的研究中曾闡述了一個(gè)使用并參與MOO(multi-user object-orientied domain)以進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的例子。它是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)并與Csikszentmihalyi的理論有緊密的聯(lián)系。MOO是一個(gè)以文本為基礎(chǔ)的程序,可以在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行,世界各地的使用者都可以在同一時(shí)間使用它,類似于國(guó)內(nèi)的QQ和MSN等聊天軟件。在這一電子環(huán)境下,使用者可通過(guò)打字的方式和其他使用者進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天,同時(shí)可進(jìn)入其他使用者的虛擬世界。他們也可以建立自己在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬家園。這種類似游戲的氛圍,加上使用者可以使用假名并可隨意控制速度和內(nèi)容,因此吸引人們的興趣(Hall 1998;Norman 1993)。

在我們的語(yǔ)言習(xí)得課堂上也會(huì)產(chǎn)生流體驗(yàn)。當(dāng)我們提供清晰、有趣、可完成的任務(wù)時(shí),比如寫一篇作文;或在口語(yǔ)課堂上,當(dāng)學(xué)生和外教用英語(yǔ)交流對(duì)話時(shí),學(xué)生完全融入到信息的交流中;或在外語(yǔ)閱讀課中,學(xué)生完全被有趣的閱讀內(nèi)容所吸引時(shí),等等。在這些情形里都會(huì)產(chǎn)生流體驗(yàn)。

5. 結(jié)論

本文主要探討了流理論的基本概念、含義、模型及其應(yīng)用。闡述了流理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,彰顯了這一理論在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)。流理論在外語(yǔ)教學(xué)除了上述優(yōu)勢(shì)外是否存在一些阻礙、怎么克服這些阻礙,以及怎么更好地在我們的外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用流理論是值得我們進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

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