龍宇飛 白雪晴

(東北石油大學(xué),大慶市,163318)

1. 引言

在以建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)這三個理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的I—CARE培養(yǎng)策略研究日益受到學(xué)者和教育界人士的關(guān)注。具體來講,I—CARE培養(yǎng)策略是一整套英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略體系,強(qiáng)調(diào)個體英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),主要包括合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)、自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)、研究性學(xué)習(xí)(research-based learning)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(experiential learning)四個方面。它強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個性化需求,注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力,以滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求,適應(yīng)個性化教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好目標(biāo)語,需要英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力?？沙掷m(xù)發(fā)展力也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的核心目標(biāo),是繼語言能力、語用能力、語言學(xué)習(xí)能力之后對在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。本文將在I—CARE培養(yǎng)策略的相關(guān)理論指導(dǎo)下,通過實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力以及在外語教學(xué)中的有效性。

2. 研究背景

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國。學(xué)生以小組為單位,在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相幫助,共同完成教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)有著深厚的理論基礎(chǔ)。社會構(gòu)建主義(Jonassen 1991)強(qiáng)調(diào)知識和意義由個體主動建構(gòu)而成,個體在運(yùn)用知識過程中主動理解和詮釋語言意義并不斷內(nèi)化。意義建立在與他人交往的過程中。有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生是有條件的,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為知識和個人相關(guān),并且能參與其中時(shí)才會發(fā)生。這也進(jìn)一步要求教育要尊重學(xué)習(xí)者個體,尊重學(xué)習(xí)者的個人需求和情感,鼓勵學(xué)習(xí)者對自己負(fù)責(zé),并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人交往和互動中學(xué)習(xí)。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理念,課堂結(jié)構(gòu)描述了課堂人際關(guān)系,主要分為競爭型(competitive)、合作性(cooperative)和個人型(individualistic)三種類型(Williams & Burden 2000)。研究表明,采用小組活動有利于形成合作性的人際關(guān)系和互動過程。只有當(dāng)小組每個成員都達(dá)到目標(biāo)小組才能獲得成功的情況下,小組成員之間相互積極促進(jìn),以一種小組成功則自己成功的方式學(xué)習(xí)掌握知識。小組中學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中取得的成就而重新獲得了自信和地位感;小組中學(xué)業(yè)水平較好的學(xué)生也在幫助其他學(xué)生的過程中得到自尊和成就感。

另外,從認(rèn)知的角度出發(fā),以適當(dāng)任務(wù)為載體、小組成員之間的相互作用可以提高學(xué)習(xí)者對知識和意義的理解和掌握。維果斯基(Vygotsky 1962)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者存在最近發(fā)展區(qū),也就是學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平與在成人、教師指導(dǎo)下或與有能力的伙伴共同解決問題時(shí)的潛在水平之間的距離。合作學(xué)習(xí)可以加速學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展,幫助學(xué)習(xí)者掌握知識和意義。

簡言之,有效的教育應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者主動參與和理解的基礎(chǔ)之上,是對知識的建構(gòu)過程。教師、伙伴作為中介者為學(xué)習(xí)者提供更有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會,由學(xué)習(xí)者自己從互動中建構(gòu)知識,并由此學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題,為終身教育打下基礎(chǔ)(劉學(xué)慧2000),這就是合作學(xué)習(xí)的理論出發(fā)點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)在許多國家被采用,由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面發(fā)揮顯著的作用,因而受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)已成為一種富于創(chuàng)造性和實(shí)效性的教學(xué)理論和策略培養(yǎng)體系。國外的專家學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義、分類以及策略培養(yǎng)做了深入的研究,如Ricks(1996),Schaafsma(1996),Furco(1996)。合作學(xué)習(xí)在我國從90年代開始逐漸興起。王坦(2002)把合作學(xué)習(xí)定義為“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！痹趪鴥?nèi),一些學(xué)者對合作學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行了分析和研究。如劉玉靜(2008)從教學(xué)倫理學(xué)的角度研究合作學(xué)習(xí);劉濤(2007)研究了合作學(xué)習(xí)的困境;張建鯤、王光明(2009)研究合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì),集中探討了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和意義。

本研究嘗試在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探討合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)效果。一方面意在發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高;同時(shí)還探討其是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3. 實(shí)驗(yàn)方法

3.1 設(shè)計(jì)

我們共選取兩個班分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由同一老師擔(dān)任教學(xué)工作并在實(shí)驗(yàn)班級讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),進(jìn)行I—CARE策略培養(yǎng)。學(xué)期末通過測試考察實(shí)驗(yàn)班級和控制班級的學(xué)習(xí)情況,比較成績的差異,同時(shí)通過訪談了解學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)。

3.2 被試

此次試驗(yàn)以國內(nèi)某石油學(xué)院09級工商管理學(xué)專業(yè)的53名非英語專業(yè)學(xué)生為被試,學(xué)生分屬兩個自然班。通過比較兩個班級的一級英語測試成績可以發(fā)現(xiàn),兩個班級的成績沒有顯著性差異(t=0.849,p=0.40)。我們把一個班28人作為實(shí)驗(yàn)班,在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),采用I—CARE策略培養(yǎng)。同時(shí)把另一個班25人作為控制班,使用常規(guī)教學(xué)方法,重點(diǎn)講解課本的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)。

為了控制額外變量的影響,我們選用同一個任課老師進(jìn)行授課,并在實(shí)驗(yàn)前,對任課教師進(jìn)行I—CARE策略培養(yǎng)的培訓(xùn),通過閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)和有經(jīng)驗(yàn)的教師討論研究,使任課教師在主觀上接受I—CARE策略,熟悉合作學(xué)習(xí)的基本原則和方法。

3.3 工具

在實(shí)驗(yàn)過程中,我們主要采用兩種工具來收集相關(guān)數(shù)據(jù):一種是學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)測試,另一種是學(xué)生訪談。學(xué)業(yè)測試采用形成性評估方法,包括口語考試,平時(shí)測評和期末終結(jié)性評估?？谡Z測試包括材料背誦、話題討論兩部分,由有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)統(tǒng)一的口語評分細(xì)則和規(guī)范給出較科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的成績,它占總成績的20%;平時(shí)測評包括學(xué)生的學(xué)期內(nèi)三次階段性測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn),它占總成績的30%;期末終結(jié)性評估占總成績的50%。過程性評估采用多種評估手段和方式,能及時(shí)追蹤教學(xué)過程,反饋學(xué)習(xí)信息,有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控,對教學(xué)有指導(dǎo)性作用。

訪談由有經(jīng)驗(yàn)的老師組織進(jìn)行,通過學(xué)生小組討論和個別學(xué)生訪談兩種方式來了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主觀看法和意見。

3.4 程序

實(shí)驗(yàn)從2010年3月開始,到2010年7月結(jié)束,歷時(shí)一個學(xué)期。開學(xué)第一周對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行策略培養(yǎng),介紹合作學(xué)習(xí)的宗旨、方法、內(nèi)容和相應(yīng)的策略;考慮小組成員的性別、學(xué)業(yè)能力和其他品質(zhì)把學(xué)生分成“異質(zhì)”合作小組。小組成員積極互助、分工合作、資源共享、榮辱與共,以共同的任務(wù)為依托,以共同的進(jìn)步為主旨,在多維度的互動合作中理解差異、提升自我。在教學(xué)過程中,教師收集學(xué)生的平時(shí)測試成績、口語成績、期末測評成績、了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主觀評價(jià)。

4. 結(jié)果和討論

4.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前后綜合成績比較

表1 一級成績組描述統(tǒng)計(jì)

表1是實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前一級成績的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)班和控制班級的大學(xué)英語一級成績做Levene方差齊性檢驗(yàn),結(jié)果表明兩樣本總體方差為齊性(F=0.324,p=0.572)。接著再對實(shí)驗(yàn)班與控制班兩組成績做配對樣本的t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,兩組之間不存在顯著差異(t=0.849,p=0.400)。由此,可介定兩個班是同質(zhì)的,已經(jīng)具備作為實(shí)驗(yàn)班與控制班的條件。

表2 二級成績組描述統(tǒng)計(jì)

表2是經(jīng)過一學(xué)期后,實(shí)驗(yàn)班與控制班的二級成績的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我們對這些經(jīng)過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)之后大學(xué)英語二級的成績做Levene方差齊性檢驗(yàn),結(jié)果表明兩個樣本方差不相等(F=4.8134,p=0.033)。在此基礎(chǔ)上,我們對兩個班的英語二組成績做方差不齊性時(shí)的配對樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班與控制班成績之間存在顯著差異(t=-2.070,p=0.045),實(shí)驗(yàn)班的成績較控制班有了顯著提高。

4.2 實(shí)驗(yàn)班級實(shí)驗(yàn)前后口語和平時(shí)成績比較

表3是實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前(一級)后(二級)口語成績的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表3 口語成績描述統(tǒng)計(jì)量

對實(shí)驗(yàn)班級與控制班級實(shí)驗(yàn)前的一級口語成績做配對樣本的t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩組之間不存在顯著差異(t=1.593,p=0.124),由此可見,實(shí)驗(yàn)班級和控制班級在實(shí)驗(yàn)前口語水平上是同質(zhì)的。我們再對經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班口語成績做配對樣本的t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異(t=2.109,p=0.046)。這一結(jié)果表明,結(jié)過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的口語水平得到顯著提高,收到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.3 平時(shí)成績比較

表4是實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)前(一級)后(二級)的平時(shí)成績的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表4 平時(shí)成績描述統(tǒng)計(jì)量

對實(shí)驗(yàn)班與控制班一級平時(shí)成績(實(shí)驗(yàn)前)做配對樣本的t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,兩組之間不存在顯著差異(t=-0.912,p=0.371),可見實(shí)驗(yàn)班和控制班在平時(shí)成績上是同質(zhì)的。經(jīng)過策略培訓(xùn)后,對實(shí)驗(yàn)班與控制班二級平時(shí)成績做配對樣本的t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異(t=3.195,p=0.004)。平時(shí)成績包括隨堂測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整記錄和客觀評價(jià)。平時(shí)成績的提升表明了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)可,對英語教學(xué)課的教學(xué)持肯定態(tài)度,這也是學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步的有效佐證。

3.3 學(xué)生訪談

學(xué)生訪談在實(shí)驗(yàn)班采取小組討論和個別學(xué)生談話兩種方式進(jìn)行。教師對合作學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)的滿意度進(jìn)行深入的了解。我們對訪談收集的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對一學(xué)期英語教學(xué)表示滿意。當(dāng)問及是否愿意在下學(xué)期繼續(xù)實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生表示支持并愿意繼續(xù)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí),教師分別選擇成績優(yōu)異和稍差的個別學(xué)生進(jìn)行訪談,訪談結(jié)果表明,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)表示在小組內(nèi)個人的能力得到充分的施展,學(xué)業(yè)得到認(rèn)可,有很好的學(xué)習(xí)成長氛圍;學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)也表示在小組內(nèi)能認(rèn)識自己的差距和不足,在分工合作中取長補(bǔ)短,獲得發(fā)展的目標(biāo),增強(qiáng)了個人責(zé)任感。

5. 討論

5.1 合作學(xué)習(xí)的有效性

本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過一學(xué)期的“I—CARE”培養(yǎng)策略、特別是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間后,學(xué)業(yè)水平較控制班有了顯著的提高。學(xué)生的口語成績,課堂表現(xiàn)也進(jìn)一步表明合作學(xué)習(xí)有益于學(xué)生在“做中學(xué)”(learning by doing)。排除學(xué)生自然成熟度、試卷的難易水平的因素,分析學(xué)生進(jìn)步的原因主要包括以下幾點(diǎn):第一,合理分組,形成多元學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別等相關(guān)因素分成若干的小組,在多元化的小組學(xué)習(xí)氛圍中,小組成員以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為依托,人人參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,滿足學(xué)生的個性化需求,共同發(fā)展,共同進(jìn)步。第二,分工合作,形成和諧的合作團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組之間的競爭,而不是個人之間的強(qiáng)勢比較,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,通過高度的交互合作達(dá)到認(rèn)知上的意義相互構(gòu)建,從而更容易讓學(xué)生形成積極的自我肯定意識。多方位、多角度、多視野的合作互動幫助學(xué)生取長補(bǔ)短,學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助,在和諧的氛圍中滿足不同層次的需求,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。第三,教師統(tǒng)籌、科學(xué)合理的駕馭課堂。教師充分考慮學(xué)生的個性,把成績優(yōu)異和稍差的學(xué)生、男生和女生相互搭配分組,同時(shí)避免差異巨大而不能合作的小組出線。教師合理設(shè)計(jì)安排布置任務(wù),控制小組討論的時(shí)間和局面,循循善誘,避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,達(dá)到理想的教學(xué)效果。該策略應(yīng)用注意師生互動,教師深入到小組,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,排除學(xué)習(xí)障礙,注重挖掘課堂資源,達(dá)到共贏。教師建立合理的獎懲制度,以小組獎勵和個人獎勵相互結(jié)合的公正、公平的激勵機(jī)制的建立有利于學(xué)生形成集體榮譽(yù)感,在互助合作中共同進(jìn)步。

5.2 合作學(xué)習(xí)對口語技能的影響

實(shí)驗(yàn)班級口語成績的顯著提高說明合作學(xué)習(xí)對口語有明顯的正向遷移作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組組員之間的相互合作、相互交流,用英語溝通彼此的看法和觀點(diǎn),各抒己見的同時(shí)要提煉出小組的立場和主張,并對觀點(diǎn)給出合理的論據(jù)和評估,這使得語言操練在合作過程中得到充分的練習(xí),充分鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用能力。這些活動共同促成了本實(shí)驗(yàn)中所觀察到的積極效果。

5.3 合作學(xué)習(xí)對教學(xué)模式的影響

合作學(xué)習(xí)有利于英語的教與學(xué)統(tǒng)一,體現(xiàn)學(xué)生在用中學(xué)(learning by doing)的宗旨。它能滿足學(xué)生個性化的需求,幫助他們朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得到了很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、學(xué)生基于任務(wù)選擇適合自己需要的材料和方法、采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在小組合作的過程中,學(xué)生在獲得語言知識的基礎(chǔ)上,語言實(shí)際應(yīng)用能力也在實(shí)踐中得以培養(yǎng)。學(xué)生在自我評估、互相評估,以及教師對學(xué)生的評估中對語言學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)和動力。

6. 結(jié)論

綜合本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果,我們對合作學(xué)習(xí)形成以下三個結(jié)論:

第一,合作學(xué)習(xí)能較有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

第二,合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語言應(yīng)用能力,特別是口語能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

第三,合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在合作學(xué)習(xí)課堂中,小組成員共同努力,共同協(xié)作,保證小組成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組內(nèi)成員之間面對面的互動,分享教學(xué)資源,充分滿足成員個性化發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我形象,營造寬松的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。

在當(dāng)前,已有大量文獻(xiàn)探討了在英語教學(xué)中,如何創(chuàng)造良好、寬松的課堂生態(tài)環(huán)境,從而提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的能力,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)課堂是一解決之道。但是,由于實(shí)驗(yàn)條件等的限制,本論文對合作學(xué)習(xí)的研究還屬試探性的探討,未來研究可以在更大規(guī)模上,采用更大的樣本綜合考察這一教學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效性。

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