蔣 艷 馬武林

(重慶工商職業(yè)學(xué)院,重慶,400052;四川外語(yǔ)學(xué)院,重慶,400030)

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)在高等教育中的重要地位毋庸置疑,而寫(xiě)作作為對(duì)學(xué)生產(chǎn)出技能的檢驗(yàn),歷來(lái)也受到師生的極大重視。然而,盡管中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上花費(fèi)了不少時(shí)間,但是寫(xiě)作成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?。比?有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試寫(xiě)作成績(jī)(總分15分)的平均分一直徘徊于5～7分之間(蔣家平1995;劉寬平等2003),有的甚至未能達(dá)到及格線(袁秀鳳、陳文娟2001:75)。而且,經(jīng)過(guò)幾輪的大學(xué)英語(yǔ)教改之后,寫(xiě)作成績(jī)?nèi)詻](méi)有顯著提高。比如,2008年7月某大學(xué)CET閱卷點(diǎn)的(已閱試卷總量為513,397份,占全部試卷的83.51%)寫(xiě)作平均分只有6.19分;而2009年7月同一閱卷點(diǎn)的平均成績(jī)(已閱試卷627,156份,占閱卷點(diǎn)試卷總數(shù)的83.6%)只有5.74分,低于此前同期的平均成績(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的癥結(jié)在哪？付出努力,卻成效甚微的原因何在？我們認(rèn)為問(wèn)題集中在母語(yǔ)思維影響、寫(xiě)作策略應(yīng)用不足、應(yīng)試指引下的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等多個(gè)方面。其中,對(duì)寫(xiě)作策略訓(xùn)練的忽視尤其值得關(guān)注。國(guó)外研究者(Zimmerman & Risemberg 1997:73-101)發(fā)現(xiàn),自我監(jiān)控策略在寫(xiě)前、寫(xiě)中以及寫(xiě)后活動(dòng)中都具有重要作用,而這正是中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常忽視的環(huán)節(jié)。以此為出發(fā)點(diǎn),本研究將通過(guò)實(shí)證方法探討自我監(jiān)控策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用及應(yīng)用前景。

2.自我監(jiān)控及其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 自我監(jiān)控理論

自我監(jiān)控理論由Zimmerman(1989,1998)提出,指某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),將其自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我監(jiān)控是一種監(jiān)控主體與監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控。Zimmerman(1989:329-39)指出,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)循環(huán)的階段:計(jì)劃階段(包括任務(wù)分析和設(shè)立合適的目標(biāo))、行為控制階段(包括對(duì)影響行為的認(rèn)知、行為、情感以及動(dòng)機(jī)行為的監(jiān)察和控制)和反思階段(包括對(duì)已經(jīng)完成的作業(yè)的判斷,并因此而對(duì)行為和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)節(jié))。董奇(1996:27)將自我監(jiān)控分為三個(gè)維度八個(gè)環(huán)節(jié)(圖1),即實(shí)踐活動(dòng)前的自我監(jiān)控(計(jì)劃、準(zhǔn)備)、實(shí)踐活動(dòng)中的自我監(jiān)控(意識(shí)、方法、執(zhí)行)、實(shí)踐活動(dòng)后的自我監(jiān)控(反饋、補(bǔ)救、總結(jié))。自我監(jiān)控具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性。

圖1 自我監(jiān)控的三個(gè)維度八個(gè)環(huán)節(jié)(董奇1996:27)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,在寫(xiě)作過(guò)程中,作者對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)有一種自我監(jiān)控的機(jī)制在發(fā)揮作用,并制約著整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。有學(xué)者以“監(jiān)視器”(Flower & Hayes 1981:365-387)、“執(zhí)行性控制”(Scardamalia & Bereiter 1983:67-95)之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)來(lái)描繪這一機(jī)制。在寫(xiě)作活動(dòng)中的自我監(jiān)控主要表現(xiàn)為作者能自覺(jué)地計(jì)劃、調(diào)節(jié)和控制自己的寫(xiě)作過(guò)程,使用有效的寫(xiě)作策略。具體表現(xiàn)為明確解決什么問(wèn)題(我知道做什么),能根據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃(我會(huì)怎樣為完成寫(xiě)作安排策略),能激活已有知識(shí)(運(yùn)用自己頭腦中有關(guān)寫(xiě)作和讀者的知識(shí)來(lái)設(shè)想材料呈現(xiàn)的最佳方式),能評(píng)價(jià)行為(及時(shí)對(duì)文章的清晰性、完整性、一致性、錯(cuò)誤性進(jìn)行覺(jué)察與修改)等。

在吸收個(gè)人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及自我調(diào)控思想的基礎(chǔ)上,Zimmerman(1989)還提出了社會(huì)認(rèn)知的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)模式。該模式認(rèn)為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用,包括學(xué)習(xí)者為了達(dá)到寫(xiě)作目標(biāo),改進(jìn)自己的寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作水平等自發(fā)產(chǎn)生的一些思想和行為。學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié),還要基于外部反饋對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)體要不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài),觀察和運(yùn)用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,營(yíng)造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源。社會(huì)認(rèn)知模式的自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)自我觀察、自我判斷、自我反饋。自我觀察促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià),而自我判斷又導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將自己現(xiàn)有的表現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較。社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力,而自我效能感、外部期望以及目標(biāo)設(shè)定又影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控動(dòng)機(jī)。

2.2寫(xiě)作的認(rèn)知理論

研究者認(rèn)為,寫(xiě)作是一種心理認(rèn)知參與的、解決問(wèn)題的行動(dòng)(參見(jiàn)王麗2010)?，F(xiàn)代寫(xiě)作理論認(rèn)為,寫(xiě)作是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng),它通過(guò)人們的獨(dú)立或合作行為進(jìn)行并完成。寫(xiě)作的目的在于獲得或傳遞信息,表達(dá)思想,主要通過(guò)真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)與社會(huì)交際互相作用創(chuàng)造語(yǔ)篇群體,其重點(diǎn)應(yīng)該在于寫(xiě)作過(guò)程本身而非寫(xiě)作的結(jié)果,應(yīng)把它作為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行分析,關(guān)注認(rèn)知過(guò)程與交際內(nèi)容的相互關(guān)系。

Flower和Hayes(1981:365-387)提出了寫(xiě)作的認(rèn)知模式,包括任務(wù)環(huán)境,寫(xiě)作過(guò)程和作者的長(zhǎng)時(shí)記憶、儲(chǔ)備的有關(guān)寫(xiě)作主題的知識(shí)、儲(chǔ)備的關(guān)于讀者的知識(shí)以及已經(jīng)約定俗成的寫(xiě)作計(jì)劃。關(guān)注的重點(diǎn)在于寫(xiě)作過(guò)程,包括計(jì)劃構(gòu)思(planning)、轉(zhuǎn)譯(translating)以及修改潤(rùn)色(reviewing)三個(gè)階段。而整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程由監(jiān)控系統(tǒng)(monitor)所調(diào)節(jié),它決定了下一步該做什么。見(jiàn)圖2:

圖2 寫(xiě)作認(rèn)知模型(Flower & Hayes 1981)

計(jì)劃構(gòu)思階段可以分為相互依存的三個(gè)環(huán)節(jié):從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息生成構(gòu)思(generating)、對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的組織(organization)和設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)(goal-setting)。轉(zhuǎn)譯是根據(jù)寫(xiě)作形式的要求從記憶系統(tǒng)中獲取素材,把觀點(diǎn)或構(gòu)思轉(zhuǎn)換成可接受的書(shū)面文字的過(guò)程。修改潤(rùn)色是構(gòu)建和修整的過(guò)程,包括評(píng)價(jià)(evaluating)和修正(revising)的過(guò)程,其目的在于通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)提高經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換過(guò)程所生成的文章的質(zhì)量。否定的評(píng)價(jià)會(huì)觸動(dòng)監(jiān)控機(jī)制進(jìn)入修改過(guò)程,修改過(guò)程貫穿在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中,它能夠打斷其他活動(dòng)的過(guò)程,使其回到計(jì)劃構(gòu)思或轉(zhuǎn)譯等任何一個(gè)階段。

2.3 自我監(jiān)控的應(yīng)用案例

寫(xiě)作活動(dòng)分為寫(xiě)前活動(dòng)(before writing)、寫(xiě)中活動(dòng)(while writing)以及寫(xiě)后活動(dòng)(after writing)。將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫(xiě)作活動(dòng)中即是運(yùn)用于這三個(gè)連續(xù)的活動(dòng)中。

寫(xiě)前活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃構(gòu)思,根據(jù)確定的主題搜集素材,通過(guò)圖表結(jié)構(gòu)法、首字母縮略記憶框架以及頭腦風(fēng)暴(brainstorming)的形式,對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行積極思維,挖掘與主題相關(guān)的信息,采用關(guān)鍵詞、詞組或主題句的形式擬寫(xiě)草稿。

寫(xiě)中活動(dòng)。學(xué)生采用加注、有聲思維等形式對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。這樣既有利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控,更有利于教師監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作心理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的反饋,增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí),降低寫(xiě)作焦慮,彌補(bǔ)寫(xiě)作中的不足。

寫(xiě)后活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)checklists逐一自查不足,從閱讀者的身份出發(fā)對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程等進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和(教)師評(píng),然后再進(jìn)行修改、構(gòu)思、修改的循環(huán)過(guò)程,更好地組織和表達(dá)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn),從而使作者本身的創(chuàng)作意圖完整通暢地展現(xiàn)在讀者面前。下面是某學(xué)生利用checklists進(jìn)行寫(xiě)作自我監(jiān)控的案例:

通過(guò)上例批注和學(xué)生加注(student’s annotation)不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生標(biāo)出了兩個(gè)主題句、四個(gè)支持句、一個(gè)結(jié)論句和一個(gè)自己最為滿意的句子。從基本結(jié)構(gòu)看,符合我們提供給學(xué)生的“議論文寫(xiě)作框架”(圖3)。學(xué)生首先按照該框架?chē)L試寫(xiě)作,然后用加注的方式把寫(xiě)作的思維過(guò)程記錄下來(lái)。從加注的內(nèi)容看,主要是詞匯的斟酌,如“一夜致富”、“俗話說(shuō)”、“取得進(jìn)步”等詞的英文表達(dá)法,寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生把中文思維轉(zhuǎn)換成英文思維的過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生的自我監(jiān)控情況,教師首先讓學(xué)生明確作文的主題句和支持句,然后針對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行了解答(特別是學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用中存在的問(wèn)題),最后對(duì)學(xué)生的作文給出了整體評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師的反饋對(duì)作文進(jìn)行最后一次修改并定稿。由此,學(xué)生的作文質(zhì)量通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的自我監(jiān)控、教師的評(píng)價(jià)反饋和學(xué)生的最后定稿——得到了有序提升。

將自我監(jiān)控運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中,可以盡量避免寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期存在的諸如母語(yǔ)思維干擾等方面的問(wèn)題,學(xué)生在檢查自己的作文時(shí),不僅依然關(guān)注語(yǔ)言表層錯(cuò)誤,而且開(kāi)始關(guān)注文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等整體因素。為了具體實(shí)證這些假設(shè),我們將通過(guò)實(shí)證的方法進(jìn)行探討。

圖3 議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 工具

采用了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷、語(yǔ)言水平測(cè)試卷、寫(xiě)作水平測(cè)試卷、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和訪談提綱等數(shù)據(jù)收集工具。

3.2 被試

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查為主、訪談為輔的形式,根據(jù)定量與定性相結(jié)合的研究方法,隨機(jī)抽取了蘭州某大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)自然班的102名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生(一班55人,二班47人),分別組建教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。比較實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班語(yǔ)言水平測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),不管是在總體語(yǔ)言水平上,還是在寫(xiě)作水平上,這兩個(gè)班都沒(méi)有顯著差別(前者:t=-.806,p=.425;后者:t=-.677,p=.502).

3.3 過(guò)程

2007年3月我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷根據(jù)MSLQ(Pintrichetal.1993:801-813)和Broady(1996)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度的問(wèn)卷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行修訂,問(wèn)卷分為三個(gè)維度:學(xué)術(shù)認(rèn)知策略、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)策略和學(xué)術(shù)行為策略。這些問(wèn)題均采用里克特五級(jí)量表(1=完全不同意;2=不同意;3=無(wú)法確定;4=同意;5=完全同意)設(shè)計(jì)。被試結(jié)合自己的情況作答。

共發(fā)放問(wèn)卷102份,收回100份,有效卷為90份,有效率為90%.在有效問(wèn)卷中男生48名,女生42名。研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢測(cè),發(fā)現(xiàn)信度可靠Cronbach’s ?=.911.

另外,我們選取2001年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文題“How I Finance My College Education”對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫(xiě)作水平進(jìn)行前測(cè),要求所有被試在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的作文。學(xué)生的試卷隱藏姓名,由實(shí)驗(yàn)教師編號(hào)。為保證前后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)的真實(shí)性和一致性,分別請(qǐng)本校外籍教師(1名)和中國(guó)教師(1名)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱。然后以?xún)砷喚韱T評(píng)定成績(jī)的平均分作為前測(cè)的成績(jī)。

前測(cè)結(jié)束后,開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)教學(xué)班由同一名教師擔(dān)任寫(xiě)作教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師在實(shí)驗(yàn)班介紹自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí),以構(gòu)建自我監(jiān)控學(xué)習(xí)意識(shí),向被試介紹自我修改、自我觀察、自我反饋等認(rèn)知活動(dòng),以及有聲思維、自我言語(yǔ)、加注等自我監(jiān)控策略。而在對(duì)照班,教師不為被試提供自我監(jiān)控的培訓(xùn),仍采取傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式,即布置話題,討論、介紹一些寫(xiě)作技巧,然后讓被試獨(dú)立完成作文。經(jīng)過(guò)為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,研究者對(duì)被試進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查,并以1993年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作題目“My View on Opportunity”對(duì)他們寫(xiě)作水平進(jìn)行了后測(cè)。①評(píng)閱方式和評(píng)閱教師與前測(cè)操作方式相同。

3.4 分析與討論

由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有部分被試缺課,部分被試沒(méi)有參加后測(cè),故將無(wú)效數(shù)據(jù)剔除。最終應(yīng)用于分析的數(shù)據(jù)是每班45人,所有數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0進(jìn)行分析。

首先分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各自寫(xiě)作水平前后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后,不管是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班的寫(xiě)作成績(jī)均有顯著提高(p<.05,前者t=-8.21,后者t=-7.51)。從寫(xiě)作平均分來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班由6.47增加到了8.73,而對(duì)照班由實(shí)驗(yàn)前的6.73增加到了7.98,前者增加的幅度比后者大。

另外,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫(xiě)作水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班由實(shí)驗(yàn)前的寫(xiě)作成績(jī)差異不顯著,變成實(shí)驗(yàn)后的差異顯著(t=-6.282,p=.044),可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作水平的增長(zhǎng)要大于對(duì)照班(均差為0.756)。實(shí)驗(yàn)班通過(guò)一段時(shí)間的自我監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)與使用,在寫(xiě)作水平上取得了較快的進(jìn)展。這一結(jié)果表明,將自我監(jiān)控策略應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中能較顯著地幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

接著,我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后兩次自我監(jiān)控問(wèn)卷中學(xué)術(shù)認(rèn)知策略的調(diào)查進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過(guò)為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知策略前后兩次調(diào)查存在差異,第二次調(diào)查的均值明顯高于第一次調(diào)查(t=-6.282,p=.000)。而對(duì)照班前后則沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)術(shù)認(rèn)知策略的增長(zhǎng)明顯高于對(duì)照班。

同時(shí),我們還分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后兩次自我監(jiān)控問(wèn)卷中學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過(guò)為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)前后兩次調(diào)查存在差異,第二次調(diào)查的均值明顯高于第一次調(diào)查(t=-6.979,p=.000),而對(duì)照班前后則沒(méi)有差別,也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)策略的增長(zhǎng)明顯高于對(duì)照班。

然后,我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后兩次自我監(jiān)控問(wèn)卷中學(xué)術(shù)行為的調(diào)查進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過(guò)為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),前后兩次實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)術(shù)行為策略調(diào)查存在差異,第二次調(diào)查的均值明顯高于第一次調(diào)查(t=-6.819,p=.000),而對(duì)照班前后則無(wú)顯著差異,可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)術(shù)行為策略意識(shí)的增長(zhǎng)明顯高于對(duì)照班。

4.討論

自我監(jiān)控在寫(xiě)作中占有重要的地位,但前人的研究對(duì)其關(guān)注甚少,在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究則更少(Jiang 2007;Ling & Jiang 2008)。少數(shù)已有研究也只是把有學(xué)習(xí)障礙的人或是英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象。本研究擴(kuò)大了研究范圍,調(diào)查了自我監(jiān)控理論和寫(xiě)作認(rèn)知理論相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)后的積極效果。結(jié)合訪談,本研究認(rèn)為形成上述結(jié)果的主要原因是:

首先,自我監(jiān)控的幾個(gè)階段之間是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)習(xí)者嘗試?yán)米晕覚z查單去評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作,最終將其內(nèi)化為一種規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次開(kāi)始寫(xiě)作時(shí),他們更傾向于利用這些規(guī)則,形成相應(yīng)的寫(xiě)作策略。策略又促使學(xué)習(xí)者增加寫(xiě)作知識(shí),這些新的知識(shí)則可指引他們的寫(xiě)作過(guò)程。Zimmerman(1989)曾指出當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠有策略地調(diào)節(jié)行為和環(huán)境時(shí),自我監(jiān)控就出現(xiàn)了。自我監(jiān)控是一種有效的學(xué)習(xí)方式,是一個(gè)不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。它是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)的效果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它以修改環(huán)節(jié)為例,作為一個(gè)建構(gòu)和文本成形的重要認(rèn)知過(guò)程,主要包括評(píng)價(jià)和修改。被試通過(guò)運(yùn)用mnemonics判斷結(jié)構(gòu)是否合適,通過(guò)annotation,reaction和feedback,架起了學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間的溝通橋梁。通過(guò)自我檢查單和優(yōu)秀范文,學(xué)習(xí)者能夠更有效地評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作成果。

其次,盡管寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維產(chǎn)出過(guò)程,然而通過(guò)自我監(jiān)控訓(xùn)練,學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到內(nèi)容的充實(shí)性、結(jié)構(gòu)的條理性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生對(duì)好作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的理解,可以從根本上幫助他們解決寫(xiě)作時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在采用具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和他人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,能夠獲得調(diào)節(jié)寫(xiě)作過(guò)程的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),同時(shí)能將某些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化,并在以后的寫(xiě)作活動(dòng)中加以運(yùn)用,使他們的寫(xiě)作水平得以提高。

再者,問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作水平較低的學(xué)習(xí)者,喜歡拿到話題就開(kāi)始提筆成文,忽略寫(xiě)前的計(jì)劃構(gòu)思,在寫(xiě)后或是忽略了修改檢查環(huán)節(jié),或是僅僅注重于詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用而很少?gòu)恼w因素上去考慮文章。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用自我監(jiān)控理論能促使學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行全面反思,調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言能力對(duì)作文進(jìn)行修改以提高作文質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)認(rèn)知,也離不開(kāi)情感。運(yùn)用自我監(jiān)控理論對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控可以?xún)?yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作策略,幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的自我監(jiān)控,增強(qiáng)了對(duì)如何寫(xiě)好英語(yǔ)議論文的理解。在自我監(jiān)控理論的指導(dǎo)下,學(xué)生在檢查其作文時(shí),能夠全面把握語(yǔ)言、文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)等整體因素。自我監(jiān)控也使學(xué)生的非認(rèn)知因素發(fā)生了變化,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作興趣和積極的寫(xiě)作態(tài)度,從而促使其保持良好的注意力和情緒。

將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作,可以幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行更好的自我觀察、自我判斷和自我反饋,提高認(rèn)知操作水平,激發(fā)主觀能動(dòng)作用,培養(yǎng)積極情感,消除消極情感,從而推動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知思維活動(dòng),開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維能力并增強(qiáng)其寫(xiě)作交互意識(shí),提高寫(xiě)作水平。

本研究仍然屬于嘗試性的歷時(shí)研究。限于人力、物力,本研究的對(duì)象人數(shù)較少,涉及面較窄,這可能會(huì)在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推廣。未來(lái)研究可以考慮擴(kuò)大研究對(duì)象,涉及更多的學(xué)科和不同層次的被試,同時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)研究周期。相信一定能得出更為精確科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。

附注:

① 選用1993年的作文題目的原因是要減少學(xué)生接觸后測(cè)試題的概率。一般大學(xué)生會(huì)選擇最近5-10年的題目進(jìn)行總結(jié)分析,但他們考前能夠接觸1993年的作文題目概率較低,這和后期訪談結(jié)論一致。

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