馬鐵川

(華北電力大學(xué),北京,102206)

1. 引言

自上世紀(jì)80年代以來(lái),在二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)理論研究迅速發(fā)展的影響下,我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,在本、碩階段改革成果層出不窮,但是針對(duì)如何培養(yǎng)博士生語(yǔ)言能力的實(shí)證研究卻不多見(jiàn),博士生的英語(yǔ)教學(xué)改革成果甚少。胡家英(2009)、從叢(2004)和張承平等(2003)在研究我國(guó)目前博士生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題時(shí)指出,由于針對(duì)博士生這一少數(shù)高層次專(zhuān)門(mén)人才群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)及年齡特點(diǎn)研究不夠,使得博士生英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容與本、碩階段重復(fù),教學(xué)資源浪費(fèi),教學(xué)方法陳舊,重視以考試為導(dǎo)向的語(yǔ)言知識(shí)的輸入,忽視以語(yǔ)言應(yīng)用為導(dǎo)向的語(yǔ)言技能培養(yǎng)。

因此,為了促進(jìn)博士生教育的發(fā)展,適應(yīng)國(guó)際交流的需要,提高培養(yǎng)質(zhì)量,博士生的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。要想使改革取得滿(mǎn)意的成果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)確定位,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做出最佳選擇,首先需要對(duì)博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和技能需求進(jìn)行調(diào)查研究。本文對(duì)帶有工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的博士生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)技能需求進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行原因分析,藉此對(duì)博士生英語(yǔ)的教學(xué)改革提出建議。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及問(wèn)卷因子設(shè)計(jì)

2.1 動(dòng)機(jī)理論概述

教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)的制定要由需求分析來(lái)決定,需求分為社會(huì)需求和個(gè)體需求。個(gè)人需求受制、依托、服從于社會(huì)需求,社會(huì)需求是每一個(gè)個(gè)體需求的集合。無(wú)論是個(gè)體需求還是社會(huì)需求在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中反映在學(xué)習(xí)者個(gè)人身上就是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是為了滿(mǎn)足需求而產(chǎn)生的一種動(dòng)力,是為了社會(huì)發(fā)展(社會(huì)需求),為了自身生存和發(fā)展(個(gè)人需求)要掌握的某種謀生手段而誘發(fā)的一種欲望。迄今,學(xué)者們已對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了大量的研究工作,提出了許多有著重要影響力的理論觀點(diǎn)。早期的有本能論學(xué)派的巴甫洛夫(Pavlov)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō),行為主義學(xué)派桑代克(Thorndike)的聯(lián)結(jié)論以及斯金納(Skinner)的操作學(xué)習(xí)論。后來(lái)心理語(yǔ)言學(xué)家阿特金森(Atkinson)又提出了成就動(dòng)機(jī)理論,人文主義學(xué)派的馬斯洛(Maslow)提出了需要層次理論;認(rèn)知學(xué)派加涅(Gagne)的學(xué)習(xí)條件論,海德(Heider)和韋納(Weiner)的歸因理論。上個(gè)世紀(jì)末匈牙利學(xué)者Dornyei又提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三維框架理論等。除此之外,從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與實(shí)踐研究貢獻(xiàn)最大的還是由Gardner和Lambert(1972)提出的動(dòng)機(jī)理論,下面進(jìn)行具體介紹。

2.2 二維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

Ellis(1997:117)指出,“在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里對(duì)動(dòng)機(jī)和態(tài)度作了最廣泛深入研究的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)家Gardner和Lambert,許多研究都是他們開(kāi)創(chuàng)的?！盙ardner和Lambert在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了經(jīng)典的動(dòng)機(jī)二維度概念,包括融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣,期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活,后者指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)具有工具性目的,希望通過(guò)學(xué)習(xí)該目的語(yǔ)獲得某種實(shí)際的或具體的東西,如通過(guò)某種考試、獲得某種職位或職稱(chēng)、閱讀專(zhuān)業(yè)文章等(Gardner & Lambert 1972;Lambert 1974;Gardner 1985)。他們?cè)谘芯恐羞€發(fā)現(xiàn),在不同的群體,不同的語(yǔ)境條件下,這兩個(gè)動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮的作用不同。這一觀點(diǎn)后來(lái)繼續(xù)被Lukmani(1972)的研究證實(shí)。而給出這兩個(gè)動(dòng)機(jī)的具體差異解釋的是Oxford和Shearin(1994:14),他們認(rèn)為“這種差異可以由目的語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境中扮演的角色來(lái)解釋。當(dāng)目的語(yǔ)的功能是‘外語(yǔ)’,即除了課堂以外,學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂以外使用目的語(yǔ)與講目的語(yǔ)的本國(guó)人進(jìn)行交流時(shí),工具型動(dòng)機(jī)在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用;當(dāng)目的語(yǔ)的功能是‘第二語(yǔ)言’,即學(xué)習(xí)者處在一個(gè)典型的以目的語(yǔ)為主要日常交際工具的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí),融入型動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用?！?/p>

另一對(duì)經(jīng)典的動(dòng)機(jī)二維度概念是Deci和Ryan(1985,1995)在自我決定理論里提出的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。該理論認(rèn)為,當(dāng)采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時(shí),如通過(guò)考試或獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬,這種動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī);如果個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)就是為了在該行為中得到滿(mǎn)足,那么這種動(dòng)機(jī)就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Deci & Ryan 1985)。Deci和Ryan當(dāng)時(shí)的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于外部動(dòng)機(jī),但隨后有研究證明兩種動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的,在學(xué)習(xí)中也具有不同的作用,而且當(dāng)外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起時(shí),更有助于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提高(Deci & Ryan 1995)。

“當(dāng)今的學(xué)者們一般認(rèn)為這兩個(gè)維度是相互對(duì)應(yīng)的”,即融合型動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī),工具型動(dòng)機(jī)則屬于外在動(dòng)機(jī),“學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是由內(nèi)外動(dòng)機(jī)或工具型與融入型動(dòng)機(jī)的合力所致”(Chambers1999:52)。我們將會(huì)在這些理論基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究以華北電力大學(xué)在讀博士生為調(diào)查對(duì)象。該校是一所電力專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的工科院校,所招博士生為清一色電力專(zhuān)業(yè)。按照國(guó)家《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)大綱》(研招辦1992)的培養(yǎng)要求,博士生英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”,教學(xué)目的是能夠以英語(yǔ)為工具,熟練地進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的研究并能進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交流。針對(duì)華北電力大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”中的“專(zhuān)業(yè)”應(yīng)該定位在與電力行業(yè)相關(guān)的工科專(zhuān)業(yè)。但是“英語(yǔ)”的定位是什么？即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體任務(wù)是什么？要回答這些問(wèn)題首先需要對(duì)本研究調(diào)查對(duì)象,即該校博士生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平做出定位。

該校是一所教育部重點(diǎn)大學(xué),博士生生源質(zhì)量高,從學(xué)生檔案資料和入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)得知,絕大部分已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí),基本都已具備很強(qiáng)的閱讀能力,較強(qiáng)的聽(tīng)力能力和一般性題材的寫(xiě)作能力?？傮w上英語(yǔ)水平較高,基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成,與電力行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高應(yīng)該是他們的主要任務(wù),尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。但是,帶有工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的該校博士生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？與別的學(xué)習(xí)者有什么不同？他們英語(yǔ)技能需求有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題的考察正是本研究的目的所在。在對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平定位的基礎(chǔ)上,我們采用問(wèn)卷的方法進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

3.2 問(wèn)卷因子設(shè)計(jì)

從Oxford和Shearin(1994)的研究結(jié)論來(lái)分析,在國(guó)內(nèi)高校課堂語(yǔ)境條件下已具備較高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的工科博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是工具型動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)地位,更好地從事學(xué)術(shù)研究和工作的強(qiáng)烈愿望和態(tài)度。因此本研究調(diào)查問(wèn)卷的因子1命名為“學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展”,代表工具型動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī)。因子1包括4個(gè)題項(xiàng):題項(xiàng)1觀測(cè)與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的動(dòng)機(jī)程度,題項(xiàng)2觀測(cè)與工作發(fā)展相關(guān)的動(dòng)機(jī)程度;題項(xiàng)3、4是前兩個(gè)題項(xiàng)的負(fù)選項(xiàng),總體上表達(dá)了學(xué)習(xí)目的語(yǔ)與提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)地位,學(xué)術(shù)研究和工作發(fā)展之間的關(guān)系。

因子2用于調(diào)查融入型動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī),命名為“內(nèi)在興趣”。Vallerand(2000)在上述Deci和Ryan(1985,1995)的自我決定論的基礎(chǔ)上按層次高低把內(nèi)部動(dòng)機(jī)(融入型動(dòng)機(jī))分為三種類(lèi)型:(1)了解刺激型,指?jìng)€(gè)體為了獲得新知識(shí),了解周?chē)挛?探索世界,滿(mǎn)足個(gè)人好奇心或興趣的動(dòng)機(jī)類(lèi)型;(2)取得成就型,指與個(gè)體試圖達(dá)到某一目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)相關(guān)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型。與了解刺激型比較,它具有更多的自我決定成分;(3)體驗(yàn)刺激型,是最具有自主性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)形式,個(gè)體把行為完全接納為自我的一部分,在這種情況下,個(gè)體從事某種活動(dòng)是為了行為本身內(nèi)在的快樂(lè)和愉悅。因子2中的題項(xiàng)5用來(lái)觀測(cè)類(lèi)型(1)。題項(xiàng)6則觀測(cè)類(lèi)型(1)和(2),因?yàn)榉奖闵暇W(wǎng)、讀報(bào)而學(xué)英語(yǔ)既是興趣驅(qū)動(dòng),與題項(xiàng)5的了解文化、風(fēng)土人情相比又更具有明確的目的性。題項(xiàng)7用于觀測(cè)類(lèi)型(2),提高英語(yǔ)思維能力是主要學(xué)習(xí)目的。題項(xiàng)8觀測(cè)類(lèi)型(3)。因?yàn)槭聦?shí)表明在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)人魅力對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣起著很重要的作用,即使一開(kāi)始學(xué)生對(duì)英語(yǔ)可能沒(méi)什么興趣,但教師流利生動(dòng)的講授和互動(dòng)交流吸引了學(xué)生,學(xué)生在享受聽(tīng)課和互動(dòng)交流的過(guò)程,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然地進(jìn)行。題項(xiàng)5、6、7、8在本研究中定義為“完全融入型動(dòng)機(jī)”,代表著融入型動(dòng)機(jī)或內(nèi)部動(dòng)機(jī)的3個(gè)類(lèi)型,將和工具型動(dòng)機(jī)作對(duì)比分析。因子2中的題項(xiàng)9和10在本研究中定義為“非完全性融入型動(dòng)機(jī)”,因?yàn)槠渲幸舶幸欢ǔ煞值墓ぞ咝蛣?dòng)機(jī)。無(wú)論是Gardner和Lambert,還是Deci和Ryan在對(duì)兩個(gè)維度的研究中都強(qiáng)調(diào)兩種動(dòng)機(jī)在實(shí)際的運(yùn)作過(guò)程中不是截然分開(kāi),而是相互作用相互補(bǔ)充的。題項(xiàng)9和10用于了解博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體感受,即感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與個(gè)人關(guān)系很重大,還是令人厭煩的負(fù)擔(dān),這種感受在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著隱型作用。

動(dòng)機(jī)源于需求,又驅(qū)動(dòng)行為的實(shí)施。動(dòng)機(jī)更多的是心理層面的東西,它的體現(xiàn)從源頭上看是個(gè)體的需求,從目標(biāo)指向上看是個(gè)體的具體行為。在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體體現(xiàn)就是反應(yīng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),對(duì)于已具備較高英語(yǔ)水平工科博士生來(lái)說(shuō)就是對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用技能的需求和學(xué)習(xí)行為。各項(xiàng)技能需求程度的差異體現(xiàn)著不同個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō),該差異是制定教學(xué)計(jì)劃和獲取最佳教學(xué)效果校準(zhǔn)點(diǎn)和標(biāo)度尺。因此,以改革博士生英語(yǔ)課堂教學(xué)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查只有綱要式的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)是不夠的,還需要對(duì)博士生對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的需求進(jìn)行調(diào)查。為此調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)立了因子3、4、5。因子3命名“技能需求”,有6個(gè)題項(xiàng)(11-16),用于了解英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能需求比例。由于口語(yǔ)交際和寫(xiě)作技能通常是博士生最弱的兩個(gè)環(huán)節(jié),為了對(duì)他們課堂口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容及形式的選擇提供依據(jù),問(wèn)卷中設(shè)立因子4和5。因子4命名“口語(yǔ)交際需求”,含6個(gè)題項(xiàng)(17-22);因子5命名“寫(xiě)作交際需求”含4個(gè)題項(xiàng)(23-26)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用李克特式五級(jí)量表,每個(gè)題項(xiàng)后設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)來(lái)鑒別學(xué)生閱讀選題后的反映:1=完全同意、2=同意、3=不確定、4=不同意、5=完全不同意。

問(wèn)卷最初設(shè)定了30個(gè)題項(xiàng),從2009級(jí)博士生中隨機(jī)選取了30名學(xué)生做了預(yù)測(cè)。內(nèi)在一致性檢驗(yàn)顯示問(wèn)卷中有4個(gè)題項(xiàng)設(shè)計(jì)不理想,造成了相關(guān)因子信度系數(shù)a值偏低。從問(wèn)卷中剔除了這4個(gè)題項(xiàng)后,問(wèn)卷的內(nèi)在一致性很好(a>0.8)。最終正式問(wèn)卷確定為6個(gè)因子,26個(gè)題項(xiàng)①。

4. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

我們于2009年12月對(duì)同年入學(xué)的華北電力大學(xué)141名工科博士生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表,收回有效卷135份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS16.0。結(jié)果顯示a值大于0.7,信度可靠。接著,我們對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行各題項(xiàng)均值統(tǒng)計(jì),結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 各題項(xiàng)平均值統(tǒng)計(jì)

注:表中帶字母“r”的題項(xiàng)(如題項(xiàng)4r)表示該題項(xiàng)在調(diào)查表中為負(fù)選項(xiàng),統(tǒng)計(jì)時(shí)做了重新編碼,即1→5(完全不同意)、5→1(完全同意)、2→4(不同意)、4→2(同意)。

4.1 工具型、融入型動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的4個(gè)題項(xiàng)的平均值均在2以?xún)?nèi),顯示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)(見(jiàn)表1)。內(nèi)在興趣中“完全性融入型動(dòng)機(jī)”的4個(gè)題項(xiàng)(5、6、7、8r)的均值(3.9、2.07、3.88、2.51)顯示學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)不如工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)。題項(xiàng)7均值3.88,題項(xiàng)8r均值2.51,表明提高英語(yǔ)思維能力不是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的,教師的講課魅力對(duì)他們的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。題項(xiàng)9的1.73均值和題項(xiàng)10的1.76均值表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主觀愿望,而非專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

融入型動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣在一般性英語(yǔ)文化娛樂(lè)興趣和以英語(yǔ)為工具來(lái)方便上網(wǎng)、閱讀報(bào)刊文獻(xiàn)獲取所需的知識(shí)的興趣之間有明顯差別。

題項(xiàng)5和6分別代表兩種不同指向的興趣,它們的均值配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(t=13.2,p=0.008)說(shuō)明在融入型動(dòng)機(jī)里博士生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更多的是來(lái)自為了方便地上網(wǎng)、讀報(bào)、了解世界政治經(jīng)濟(jì)和科技新聞資料等,而不是為了解西方文化、社會(huì)生活、娛樂(lè)等。

因子1工具型動(dòng)機(jī)的4個(gè)題項(xiàng)總平均值為1.7,因子2完全融入型動(dòng)機(jī)的4個(gè)題項(xiàng)總平均值為3.09(見(jiàn)表1)。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(t=21.45,p=.004),工具型與完全融入型動(dòng)機(jī)的均值具有顯著差別,這進(jìn)一步表明博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于融入型動(dòng)機(jī)。

4.2 技能訓(xùn)練需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究設(shè)計(jì)的因子3(技能需求)用于調(diào)查博士生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能及詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練需求的差異。因?yàn)樵趯?shí)際的博士生英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練及擴(kuò)大詞匯、鞏固語(yǔ)法等內(nèi)容通常混在一起,雖然在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配上有所考慮,但都缺少統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的依據(jù)。按照需求統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),制定技能訓(xùn)練重點(diǎn)和合理的學(xué)時(shí)分配均沒(méi)有得到妥善的解決。因此因子3中題項(xiàng)11和12設(shè)計(jì)用來(lái)區(qū)別博士生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能與閱讀技能和詞匯、語(yǔ)法增加鞏固需求之間的差異,題項(xiàng)13和14檢驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練需求差異,題項(xiàng)15和16檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)技能訓(xùn)練需求的差異。對(duì)表1中的以上3對(duì)題項(xiàng)的均值做配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 題項(xiàng)11-12、13-14、15-16配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

其中,題項(xiàng)11-12,題項(xiàng)13-14,以及題項(xiàng)15-16的均值差都存在顯著差異(分別:t=-22.63,p=0.00;后者:t=-20.68,p=0.003;t=2.75,p=0.01),這些結(jié)果分別表明:(1)博士生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能訓(xùn)練的需求大大高于對(duì)閱讀技能訓(xùn)練和詞匯語(yǔ)法掌握的需求;(2)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練相比,聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)要重于寫(xiě)作訓(xùn)練;(3)說(shuō)與聽(tīng)相比,對(duì)說(shuō)的訓(xùn)練需求大大高于對(duì)聽(tīng)的訓(xùn)練需求。

4.3 口語(yǔ)交際需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了對(duì)因子4口語(yǔ)交際技能需求的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),我們分別對(duì)題項(xiàng)17-18、19-20、21-22的均值進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 題項(xiàng)17-18、19-20、21-22配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3可知,題項(xiàng)17-18、19-20、21-22的均值差均存在顯著差異(分別:t=-12.24,p=0.007;t=9.86,p=0.011;t=7.83,p=0.015)。這一檢驗(yàn)結(jié)果表明博士生:(1)練習(xí)學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言和交流口語(yǔ)的迫切性要遠(yuǎn)大于練習(xí)日?？谡Z(yǔ)的迫切性,(2)課上更愿意練習(xí)與學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言、交流相關(guān)的口語(yǔ),而非一般性的口語(yǔ),(3)同班上發(fā)言相比,參加對(duì)話(huà)和小組活動(dòng)更適合他們練習(xí)口語(yǔ)。

4.4 寫(xiě)作交際需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為進(jìn)一步了解博士生寫(xiě)作交際需要的情況,我們分別對(duì)題項(xiàng)23和題項(xiàng)24r負(fù)選項(xiàng)調(diào)整后的均值進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩題項(xiàng)之間存在顯著差異(t=-16.23,p=0.005),這表明博士生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的需求是提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和摘要寫(xiě)作能力大于提高信件、電子郵件的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。同時(shí),對(duì)題項(xiàng)25和題項(xiàng)26r負(fù)選項(xiàng)調(diào)整后的均值進(jìn)行配對(duì)樣本t,結(jié)果也表明兩者存在顯著差異(t=-12.13,p=0.007)。可見(jiàn)教師多進(jìn)行實(shí)用的英文寫(xiě)作格式、規(guī)范、技巧等的傳授對(duì)提高博士生的寫(xiě)作能力有很大幫助,而僅靠多讀、多寫(xiě)、多背對(duì)提高他們的寫(xiě)作能力幫助則作用不大。

5. 討論

5.1 動(dòng)機(jī)構(gòu)成及原因分析

依據(jù)前面統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表1)可得出博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分的圖示1。表1和圖1中題項(xiàng)5命名為“欣賞”,代表對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、影視、音樂(lè)等的興趣;題項(xiàng)6“閱覽”,代表通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等獲取信息;題項(xiàng)7“換位”,代表轉(zhuǎn)換英語(yǔ)思維方式;題項(xiàng)8“吸引”,代表教師的個(gè)人素質(zhì)和講課魅力對(duì)學(xué)生的影響。

圖1 動(dòng)機(jī)成分比例

5.1.1 工具型動(dòng)機(jī)凸顯的原因

從圖1可知,博士生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)(69%)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于融入型動(dòng)機(jī)(31%),這一結(jié)果表明他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)用為導(dǎo)向,帶有很強(qiáng)的目的性,而非來(lái)自個(gè)人的興趣。個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,更好地開(kāi)展研究工作,在未來(lái)的工作中取得成績(jī)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力,而與專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣已退到次要位置。該動(dòng)機(jī)特點(diǎn)與本、碩生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的區(qū)別凸顯在兩點(diǎn)上:年齡和社會(huì)角色定位。本、碩生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性和應(yīng)考性相對(duì)來(lái)講較為突出,因?yàn)檫@兩個(gè)階段的學(xué)生在年齡上還沒(méi)有完全進(jìn)入成年期,社會(huì)角色定位還不明確,考試任務(wù)較重,同時(shí)還面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力。

相當(dāng)一部分博士生已經(jīng)有了工作經(jīng)驗(yàn),因此在專(zhuān)業(yè)和社會(huì)角色中已經(jīng)有了明確的定位,英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已由一門(mén)課程、升學(xué)就業(yè)的門(mén)檻和接觸西方文化的媒介轉(zhuǎn)化為服務(wù)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具。他們對(duì)英語(yǔ)的需求受專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境制約,任何英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都帶有完成某項(xiàng)研究或工作任務(wù)的目的性,而非專(zhuān)業(yè)需求的個(gè)人興趣較弱,甚至可說(shuō)是淡漠。博士期間基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成,沒(méi)有四、六級(jí)英語(yǔ)考試、考研、碩士學(xué)位英語(yǔ)考試等硬性任務(wù)的壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較緊,因此提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。這些特點(diǎn)決定著他們很難把學(xué)習(xí)興趣投放在與本、碩階段相同的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。某次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議后,或出國(guó)訪學(xué)回來(lái)后,或提筆撰寫(xiě)英語(yǔ)論文和摘要時(shí),他們就可能重新認(rèn)識(shí)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,以專(zhuān)業(yè)研究課題為對(duì)象的英語(yǔ)會(huì)話(huà)和寫(xiě)作能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)變得更為重要。

5.1.2 融入型動(dòng)機(jī)的隱性作用

圖1顯示在融入型動(dòng)機(jī)中“閱覽”和“吸引”占有很高的比例,分別為38%和33%,“換位”、“欣賞”占得比例很小,分別為15%和14%。這說(shuō)明博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣主要來(lái)自于更方便地獲取信息和教師個(gè)人魅力。由于成人化的心理和專(zhuān)業(yè)的定位,諸如欣賞西方文化、風(fēng)土人情等的一般性興趣已經(jīng)淡出他們心理需求,“閱覽”占38%、與“欣賞”占14%的差別,以及前面的題項(xiàng)5和題項(xiàng)6均值的顯著差異性就充分證明了這一點(diǎn)。而“換位”占15%、“吸引”占33%及前面題項(xiàng)7和題項(xiàng)8r均值的顯著差異證明了另外兩個(gè)事實(shí):其一是博士生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再像本科生那樣帶有虛幻的轉(zhuǎn)化英語(yǔ)思維的想法,也不會(huì)因外在因素的影響而改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求更具有實(shí)際性和目的性,從學(xué)術(shù)研究和工作發(fā)展的角度來(lái)融入英語(yǔ)文化是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和努力方向。其二是盡管已經(jīng)是成年人了,但同本、碩生一樣,教師的個(gè)人素質(zhì)、英語(yǔ)水平和講課藝術(shù)依然是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言的社會(huì)屬性與人際關(guān)系密不可分,對(duì)教師素質(zhì)、能力的欣賞必然會(huì)引起對(duì)其語(yǔ)言的欣賞,從而產(chǎn)生拉近交際距離、主動(dòng)增加互動(dòng)的欲望,在這一心理欲望的滿(mǎn)足過(guò)程中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了增強(qiáng)。

相對(duì)于均值較高的題項(xiàng)5、6、7、8r,題項(xiàng)9和10r的均值僅為1.73和1.96。這表明博士生在心理層面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度和較強(qiáng)的情感寄托,沒(méi)有視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為額外負(fù)擔(dān),產(chǎn)生逆反心理,而將其視為對(duì)自身心理需求的滿(mǎn)足。這種滿(mǎn)足自身心理需求的愿望源于這樣一個(gè)事實(shí),即現(xiàn)代化的傳播媒介,如互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料等含有大量的英文信息,要想便捷、大量的獲取就需要直接用英語(yǔ)來(lái)閱讀和交際。該事實(shí)在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著隱性的作用,即在博士生們潛意識(shí)里會(huì)形成一種共識(shí):學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還是對(duì)個(gè)人和社會(huì)生活范圍的擴(kuò)大和質(zhì)量的提高都非常重要,不因眼前學(xué)習(xí)和研究任務(wù)的輕重而區(qū)別待之。

5.2 技能需求原因分析

從表1以及上述相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可概括出博士生對(duì)各項(xiàng)具體英語(yǔ)技能不同需求的比例表,口語(yǔ)交際需求比例表以及寫(xiě)作需求比例表,分別為圖2、3、4。

圖2 技能需求比例

圖3 口語(yǔ)交際需求比例

圖4 寫(xiě)作交際需求比例

圖2、3、4十分清楚地標(biāo)明博士生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能需求中,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)要大于閱讀;在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)需求中,聽(tīng)、說(shuō)要大于寫(xiě);而在聽(tīng)說(shuō)需求中,說(shuō)要大于聽(tīng);在口語(yǔ)會(huì)話(huà)訓(xùn)練需求中,與學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言、交流相關(guān)的口語(yǔ)需求要大于日?？谡Z(yǔ)需求;在口語(yǔ)訓(xùn)練方式選擇中,更愿意在會(huì)話(huà)和小組活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ),而不大愿意在班上發(fā)言來(lái)訓(xùn)練;在書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練需求中迫切需要的是學(xué)術(shù)論文和摘要寫(xiě)作能力的提高,而不是日常寫(xiě)作能力,他們更需要獲得寫(xiě)作規(guī)范和技巧上的指導(dǎo)和幫助,而不太情愿通過(guò)大量的讀、寫(xiě)、背來(lái)提高寫(xiě)作能力。

探究造成這些差別的緣由需要追溯到博士生英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于融入型動(dòng)機(jī)這一基本特征,該特征又與博士生的年齡和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)密不可分。經(jīng)歷了常年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),博士生的英語(yǔ)閱讀已不是問(wèn)題,語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的積累也較為扎實(shí)雄厚,但是由于一直以來(lái)受傳統(tǒng)教法和考試壓力等因素的影響,他們英語(yǔ)會(huì)話(huà)和寫(xiě)作能力還較為薄弱。到了博士學(xué)習(xí)階段,有的學(xué)生已經(jīng)有工作經(jīng)歷,參加過(guò)國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議,或做過(guò)短期的出國(guó)訪問(wèn)、考察等。這些在課堂上無(wú)法體驗(yàn)過(guò)的珍貴經(jīng)歷會(huì)讓他們對(duì)自己以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,向自己提出諸如什么是英語(yǔ),什么是自己的弱項(xiàng),在涉外交際的場(chǎng)合中讓自己感覺(jué)尷尬時(shí)最懊惱的是哪項(xiàng)技能等問(wèn)題。

由于專(zhuān)業(yè)的定位和學(xué)術(shù)研究任務(wù)的加重,以及對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)研究和工作發(fā)展的期待,即使沒(méi)有工作或出國(guó)經(jīng)歷的博士生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求抱有明確的認(rèn)識(shí)。繼續(xù)沿用本、碩生階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和教法會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反和茫然,與期望相去甚遠(yuǎn)。已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的和必須經(jīng)歷英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)境會(huì)讓他們更加清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能定位。流利的會(huì)話(huà)交流,高質(zhì)量的論文和摘要的寫(xiě)作成為他們迫切需要,關(guān)系到他們未來(lái)發(fā)展,是走向國(guó)際化的根本保證。英語(yǔ)知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練都要經(jīng)由這兩個(gè)渠道向外展示,都要在這兩個(gè)語(yǔ)言交際的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為實(shí)際的活動(dòng)和行為。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,參加國(guó)際會(huì)議以及寫(xiě)作英語(yǔ)論文變得不可回避,國(guó)際會(huì)議上出現(xiàn)的交流問(wèn)題以及英語(yǔ)論文寫(xiě)作中的困難等都會(huì)驅(qū)使他們工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng),融入型動(dòng)機(jī)受到削弱,進(jìn)而與工具型動(dòng)機(jī)相關(guān)密切的英語(yǔ)知識(shí)和技能必然會(huì)提到學(xué)習(xí)日程上來(lái),占據(jù)主要需求空間。這就是為什么在技能需求問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生選擇聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)技能需求的比例占到了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的78%,而閱讀需求僅占22%。

相對(duì)于寫(xiě)作技能需求的19%,聽(tīng)說(shuō)需求占到了81%。這反映出博士生對(duì)提高會(huì)話(huà)技能的渴望遠(yuǎn)大于寫(xiě)作。這可以從兩種語(yǔ)境的交際情境中找到答案。寫(xiě)作語(yǔ)境是學(xué)生獨(dú)立交際的語(yǔ)境,不需要另一個(gè)交談對(duì)象的存在,學(xué)生可以借助參考資料和工具書(shū)來(lái)完成。多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累使得他們具備獨(dú)立完成這一任務(wù)的自信心,即使遇到困難,大多也能自己獨(dú)立解決。同會(huì)話(huà)相比,他們對(duì)靠自身努力來(lái)漸進(jìn)提高寫(xiě)作水平更有信心。而會(huì)話(huà)的語(yǔ)境則不同,需要說(shuō)和聽(tīng)者共同參與,需要相互交流的情景,學(xué)生無(wú)法個(gè)人實(shí)現(xiàn)。因此,同寫(xiě)作相比,他們對(duì)自己的英語(yǔ)會(huì)話(huà)更沒(méi)有信心。然而,以專(zhuān)業(yè)和工作發(fā)展為導(dǎo)向的工具型動(dòng)機(jī)又更多地驅(qū)使他們盡快提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力,以適應(yīng)交際的需要。在他們自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中很難有機(jī)會(huì)和人練習(xí)會(huì)話(huà),所以渴望能在正規(guī)的英語(yǔ)課堂上找到機(jī)會(huì)和交流情景,得到教師的及時(shí)引導(dǎo)和幫助,以提高靠自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。

統(tǒng)計(jì)分析得出的聽(tīng)(35%)、說(shuō)(65%)比重表明,在他們的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程中這些工科類(lèi)型的博士英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)較為深切地感悟到這兩項(xiàng)技能的重要性。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)用英語(yǔ)與同行交流,聽(tīng)與說(shuō)能力的訓(xùn)練因此仍然非常重要。與班上發(fā)言相比,他們對(duì)對(duì)話(huà)和小組活動(dòng)的訓(xùn)練更為偏愛(ài),學(xué)術(shù)會(huì)議交流的情景則是他們更加重視的會(huì)話(huà)語(yǔ)境。面子問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用的需求使得他們更愿意接受較小規(guī)模的自由交談和語(yǔ)言互動(dòng)。課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練有效地和國(guó)際會(huì)議的語(yǔ)境結(jié)合自然成為他們最期待的內(nèi)容。

工具型動(dòng)機(jī)對(duì)博士生寫(xiě)作訓(xùn)練需求的選擇也產(chǎn)生了重要影響。他們需要的是與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)論文及摘要的寫(xiě)作訓(xùn)練(73%)以及寫(xiě)作規(guī)范及技巧的指導(dǎo)(66%),而非一般的寫(xiě)作訓(xùn)練(27%)和大量的寫(xiě)作練習(xí)(34%)。本、碩階段的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)不涉及到學(xué)術(shù)性的東西,而到博士階段,學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作成為學(xué)術(shù)發(fā)展的必然要求,寫(xiě)作能力的提高也自然成為他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的迫切任務(wù)。課堂上他們對(duì)做大量的讀、寫(xiě)、背的練習(xí)興趣不高,教師更多地需要在撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)論文等方面提供具體指導(dǎo)。

可見(jiàn),作為成年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,受年齡特點(diǎn)、社會(huì)角色定位等因素的決定,特別是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)使,工科博士生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)凸顯,進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)以國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議為語(yǔ)境的英語(yǔ)會(huì)話(huà)技能訓(xùn)練和學(xué)術(shù)性英語(yǔ)論文寫(xiě)作技能訓(xùn)練的迫切需求。

6. 博士英語(yǔ)教改的啟示

本研究的結(jié)論對(duì)博士生英語(yǔ)的教學(xué)改革的重要意義在于從學(xué)習(xí)者的角度理清了工科博士生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的期待和要求:培養(yǎng)以國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議為主要語(yǔ)境的流利的英語(yǔ)會(huì)話(huà)交流能力和學(xué)術(shù)性英語(yǔ)論文及摘要寫(xiě)作能力應(yīng)該是博士生英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)任務(wù),而前一個(gè)任務(wù)的重要性又高于后一個(gè)。通常僅有一個(gè)學(xué)期的博士生英語(yǔ)課教學(xué)如果能在這兩個(gè)能力的提高上取得明顯的教學(xué)效果就完全可以有理由說(shuō)博士生英語(yǔ)的教學(xué)是成功的,否則不得不說(shuō)是時(shí)間和精力上的浪費(fèi),與學(xué)生們的期待相悖。隨著高校博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高,博士生英語(yǔ)教學(xué)如果繼續(xù)遵循傳統(tǒng)的本、碩階段英語(yǔ)教學(xué)的途徑肯定行不通,從他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出發(fā)來(lái)研究制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將會(huì)使博士生英語(yǔ)的教學(xué)改革沿著正確的軌道發(fā)展,取得理想的改革成果。

附注:

① 限于篇幅,這里不附問(wèn)卷表;需要者請(qǐng)與作者聯(lián)系。

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