■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——談濫用復(fù)習(xí)

■〔蘇〕贊科夫

——那么為什么在教學(xué)論和教學(xué)法書籍中，幾乎根本沒有提到這些達到知識的鞏固性的源泉，而一味地把全部希望寄托在復(fù)習(xí)上呢？

——這種情況的產(chǎn)生，在很大程度上是因為教學(xué)論特別是教學(xué)法很少利用心理學(xué)研究的成果。然而，心理科學(xué)中積累的事實，能夠幫助教師更好地理解學(xué)生掌握知識是如何進行的。果能如此，則對于更完善的教學(xué)方法的探索，就會得到一個正確的方向。

——那么，復(fù)習(xí)對于學(xué)生掌握知識和技巧，以及對于學(xué)生的發(fā)展，會不會反而起著消極的作用呢？

——大家都知道，教學(xué)論和教學(xué)法對復(fù)習(xí)賦予多么重要的作用，因此您提出的問題會使人覺得是一種奇談怪論。不過，讓我們先不要屈服于習(xí)慣說法的威力，而是傾聽一下科學(xué)事實的呼聲吧。事實使我們得出這樣一種設(shè)想：濫用復(fù)習(xí)會給兒童的發(fā)展帶來損害。這種設(shè)想，是根據(jù)蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育學(xué)研究所教學(xué)和發(fā)展問題實驗室所進行的研究提出的。我們對數(shù)千名小學(xué)生的發(fā)展進行了調(diào)查研究，其中有些班級是按照實驗室制訂的新的實驗體系進行教學(xué)的，而有些普通班是按照傳統(tǒng)教學(xué)法的要求進行教學(xué)的。在實驗班里不進行多次的、單調(diào)的復(fù)習(xí)，而在普通班里兒童則多次復(fù)習(xí)同一個教材：在學(xué)習(xí)本課題的過程中要復(fù)習(xí)，在課題學(xué)完后還要復(fù)習(xí)，在學(xué)季末要復(fù)習(xí)，在學(xué)年末還要復(fù)習(xí)。當(dāng)新學(xué)年開始以后，學(xué)生又要復(fù)習(xí)同樣的材料。把兩種學(xué)生進行比較的結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生達到的發(fā)展水平，比普通班的學(xué)生高得多。

——是怎樣把學(xué)生進行比較的呢？

——例如，我們把實驗班二年級學(xué)生和普通班二年級甚至三年級學(xué)生放在一起進行比較。結(jié)果表明，實驗班二年級學(xué)生大大超過普通班同年齡的學(xué)生，有時甚至超過了三年級學(xué)生。

——但是，對發(fā)展產(chǎn)生影響的，并不在于有沒有單調(diào)的復(fù)習(xí)這一因素。實驗班的教學(xué)還有一些其他的特點也會起作用。

——完全正確！事實也的確如此。因此我在上面強調(diào)指出，關(guān)于單調(diào)的復(fù)習(xí)會給發(fā)展帶來損害的說法是帶假設(shè)性的。然而這種假設(shè)具有很大的成立的可能性。

——是否進行過這樣的教育研究，其中發(fā)現(xiàn)了一些復(fù)習(xí)教材的新方法呢？

——是的，進行過。其中包括剛才提到的那種研究。這就是研究了學(xué)生的教學(xué)和發(fā)展的相互關(guān)系。在小學(xué)教學(xué)的實驗體系中，就平常意義上理解的復(fù)習(xí)這個詞已經(jīng)不存在了。

（節(jié)選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年9月，副標(biāo)題為本刊編者所擬）