湯聞勵

(廣東技術(shù)師范學(xué)院,廣州,510633)

1.研究背景

1.1 理論與研究綜述

迄今為止,教育心理學(xué)中有關(guān)教師教學(xué)動機(jī)研究的文獻(xiàn)都不多,盡管有些文章曾探討過教師對工作的滿意度、工作壓力等(Dinham & Scott 2000;Pennington 1995)。美國心理學(xué)家Csikszentmihalyi(1997)曾提到,他未曾看到過一篇關(guān)于教師教學(xué)動機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究。20世紀(jì)50年代以來,國內(nèi)外關(guān)于第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)動機(jī)在理論與實證研究方面開始得到較大進(jìn)展。D?rnye(2001)在他的《教學(xué)與研究動機(jī)》(TeachingandResearchingMotivation)一書中對教師動機(jī)(teacher motivation)做了比較全面的概述。在D?rnye看來,有些研究者的理論,如期待值理論(Mckeachie 1997)、自我效能理論(Ashton 1985)、目標(biāo)設(shè)定理論(Lathametal.1997)及自我決定理論(Csikszentmihalyi 1997)都能很好地幫助我們理解“教學(xué)動機(jī)”。研究者們也強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境因素對教師教學(xué)動機(jī)的影響。這些理論與研究表明,在心理學(xué)的動機(jī)研究子領(lǐng)域中,教學(xué)動機(jī)的復(fù)雜程度并不亞于其它行為動機(jī)。D?rnye通過回顧有關(guān)教學(xué)動機(jī)的相關(guān)文獻(xiàn),總結(jié)出“教學(xué)動機(jī)”的四個特征:顯著的內(nèi)在動機(jī)、與社會環(huán)境因素緊密聯(lián)系、缺乏持續(xù)的外在動機(jī)支撐、在強(qiáng)大的消極影響下易受打擊而發(fā)生變化。

國外關(guān)于教師教學(xué)動機(jī)的研究不多見,而關(guān)于二語/外語教師教學(xué)動機(jī)的研究則更少。在這個方面,Pennington(1991)的研究算是比較突出的。她對美國著名語言教育機(jī)構(gòu)“Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL)”隨機(jī)抽到的語言教師做了關(guān)于“教師工作滿意度”的問卷調(diào)查。同年,她還對中國香港的一些雙語中學(xué)教師做了類似的調(diào)查。結(jié)果顯示,教師的奉獻(xiàn)精神在減弱;接受調(diào)查的教師普遍認(rèn)為教師工作壓力大,晉升機(jī)會少、報酬低、自主性低、資源短缺、激勵機(jī)制匱乏。Doyle和Kim(1999)對來自韓國和美國的語言教師進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查及面談,試圖從社會、文化及政治三方面找出導(dǎo)致教師教學(xué)動機(jī)減弱的原因。研究結(jié)果與Pennington有許多共同點。

在國內(nèi),也有研究者開始關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)動機(jī)問題。然而,縱觀我國1997-2010年的外語類核心期刊,絕大多數(shù)相關(guān)文獻(xiàn)只關(guān)注大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和大學(xué)英語教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等。在非外語類核心期刊中,研究教師教學(xué)動機(jī)的文章也是鳳毛麟角(盧睿蓉2004;袁克定、申斷亮1999;李亞真等2005),對大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)進(jìn)行定性及定量研究的文章則幾乎沒有。鑒于學(xué)好英語對眾多非英語專業(yè)大學(xué)生的迫切性以及大學(xué)英語教學(xué)本身的重要性,我們有必要對大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)進(jìn)行較為深入的研究。

1.2 大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)變量的選取

本文擬參考Gardner(1985)的社會教育模式中的主要動機(jī)變量,對大學(xué)英語教學(xué)中教師的教學(xué)動機(jī)、影響教學(xué)動機(jī)的主要因素進(jìn)行定性和定量研究。對于動機(jī)的定義和分類,國內(nèi)外研究者有不同的觀點(Gardner 1985,2001;Crookes & Schmidt 1991;Ellis 1999;D?rnye 1990;王初明1990;秦曉晴、文秋芳2002),但動機(jī)的基本組成部分仍離不開Gardner經(jīng)典模式中的四個組成部分:即學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)愿望、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度及付出的努力。根據(jù)這一經(jīng)典模式,我們認(rèn)為大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)可以理解為:教師出于職業(yè)需要,在教學(xué)過程中所付出的時間和腦力勞動。它大致由教學(xué)原因、教學(xué)愿望、對教學(xué)環(huán)境的態(tài)度及付出的努力(動機(jī)強(qiáng)度)四個部分組成。由于教學(xué)原因有內(nèi)在與外在原因之分,因此,教學(xué)動機(jī)主要包括內(nèi)在動機(jī)(intrinsic motivation)和外在動機(jī)(extrinsic motivation)。本研究著重對大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)中的內(nèi)在原因、外在原因、動機(jī)強(qiáng)度及影響教學(xué)動機(jī)的主要因素進(jìn)行定性及定量分析。

2.研究設(shè)計和方法

2.1 目的

本研究的目的是了解教學(xué)動機(jī)在多大程度上影響教師的教學(xué)積極性,因此選取了教學(xué)動機(jī)中的教學(xué)原因、對教學(xué)環(huán)境的態(tài)度及付出的努力(動機(jī)強(qiáng)度)三個變量作為研究對象。研究問題如下:

1) 大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)主要決定于內(nèi)在動機(jī)還是外在動機(jī)？

2) 大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)隨年齡、教齡、職稱或?qū)W歷的不同有何變化？

3) 在影響教學(xué)動機(jī)的諸因素中哪些是主要因素？

2.2 受試

本研究調(diào)查了廣東某三所高校86名大學(xué)英語教師。其中男性13名,女性73名。受試者年齡、教齡、職稱及學(xué)歷的基本情況見下表1。

表1 受試基本情況

2.3 工具

本研究采用問卷的形式獲取數(shù)據(jù)。問卷的第一部分調(diào)查年齡、教齡、性別、職稱及學(xué)歷的基本情況。第二部分有37個題項,每個題項有7個等級供選擇(題項17除外),例如:1=非常不同意,2=中等不同意,3=稍微不同意,4=中立,5=稍微同意,6=中等同意,7=非常同意。選擇的序號代表得分。題號為1—8的題項測試內(nèi)在原因,題號為9—16的題項測試外在原因,題項17—21調(diào)查教師為上課付出的時間和精力,題項22—37調(diào)查教師對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的態(tài)度。

全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。主要的分析方法是描述統(tǒng)計,主要在頻數(shù)、均數(shù)、有效百分?jǐn)?shù)及標(biāo)準(zhǔn)差方面進(jìn)行分析。統(tǒng)計結(jié)果中某一題項均數(shù)越接近7,說明受試者越贊同這一題項的說法,反之,則越不同意。

為了對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的驗證分析,研究者抽取了9個不同年齡、教齡、性別、職稱及學(xué)歷的教師進(jìn)行訪談。訪談在教師辦公室進(jìn)行,內(nèi)容主要是教師們對教學(xué)內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的看法等,整個過程被錄音。

3.結(jié)果和分析

問卷量表內(nèi)部一致性分析顯示該量表具有較高的可信度(Cronbach a=0.7821)。

3.1 教學(xué)內(nèi)在原因和愿望

表2顯示代表教學(xué)內(nèi)在動因的(題號1-8)均數(shù)為5.41,代表教學(xué)外在動因的(題號9-16)均數(shù)為3.50,而且題項之間標(biāo)準(zhǔn)差相差不大。因此,可以推斷,從認(rèn)知角度來看,多數(shù)教師對從事大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在動因的認(rèn)同感比外在動因強(qiáng)。為了進(jìn)一步驗證這一推斷,我們對表2中題號1-8和題號9-16的兩組均數(shù)進(jìn)行了配對樣本t檢驗,結(jié)果進(jìn)一步支持了我們的結(jié)論(t=3.91,p=.006)。其中題項1、2(即:1.我對大學(xué)英語教學(xué)很感興趣。2.我喜歡和學(xué)生們在一起。)的均數(shù)分別是5.79,5.96,接近“6=中等同意”。這兩個題項是教師教學(xué)動因的重要組成部分,它反映了教師熱愛大學(xué)英語教學(xué)的程度,對教學(xué)效果起到非常重要的作用。對題項1,有45.8%和25%的教師(共70.8%)分別選擇了“6=中等同意”和“7=非常同意”,這說明這部分教師對大學(xué)英語教學(xué)有較大的興趣。

表2 教學(xué)動機(jī)問卷的描述統(tǒng)計

從表2我們還可以看到,題項8(我很在意教學(xué)效果。)的均數(shù)是6.5,標(biāo)準(zhǔn)差更小,只有0.78。這說明在本研究調(diào)查的教師中,幾乎100%的教師都在乎自己的教學(xué)效果,上好課的主觀愿望很強(qiáng),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。

然而,在題項4中(大學(xué)英語教學(xué)使我獲得滿足感。),雖然有37.5%和16.7%的教師分別選擇了“6=中等同意”和“7=非常同意”,還有45.8%的教師(近一半)選擇“5=稍微同意”或其它更低水平的選項。由此看來,在教學(xué)群體中還有較大部分教師缺乏職業(yè)滿足感。

表3 不同年齡段教師對各題項看法的描述統(tǒng)計

表4 教學(xué)內(nèi)在動機(jī)與年齡、教齡及職稱的相關(guān)系數(shù)矩陣

注:*p<.05

表3顯示,不同年齡段在題項1—8的均數(shù)大致的走向是隨年齡增長而減少。尤為突出的是題項1(教學(xué)興趣)、6(成就感)、7(自我發(fā)展)。同樣,表4相關(guān)分析的部分結(jié)果表明,代表教學(xué)內(nèi)在動機(jī)的題項1、6、7的均數(shù)與年齡、教齡、職稱呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(p<.05)。也就是說,隨著年齡、教齡的增長或職稱的提高,教師的教學(xué)興趣、成就感和自我發(fā)展能力逐漸減弱。

3.2 教學(xué)的外在原因

大學(xué)英語教師教學(xué)的外部原因由表2中的題項9—16體現(xiàn)出來。在各個年齡段被調(diào)查的教師眼中,認(rèn)真教學(xué)更多是為了得到學(xué)生的尊重(題項15),這一項均數(shù)為5.37;為了同事的認(rèn)可(題項16)和有可觀的獎金(題項14)的均數(shù)分別為4.67和4.29,只是中等略微偏上;而為了謀生(2.29)、領(lǐng)導(dǎo)表揚(2.29)、在教學(xué)評估中得高分(2.29)和為了更多學(xué)生通過全國英語四級考試(3.83)這些題項的均數(shù)都小于4,屬于不被認(rèn)可的范圍,可以當(dāng)作次要因素。

我們事后所進(jìn)行的訪談結(jié)果也基本證實了以上量化的結(jié)論。在訪談過程中教師普遍認(rèn)為,他們上課最大的動因在于他們對教學(xué)工作的責(zé)任感,即“我要上好課”這一內(nèi)在原因在起主要作用。同時,受訪教師還認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)同可以較大程度地促進(jìn)教學(xué)的積極性;而領(lǐng)導(dǎo)表揚這種精神上的鼓勵與教師的教學(xué)態(tài)度則關(guān)聯(lián)度不大。另外,因為評職評定重在科研這一政策使得教學(xué)評估所起的作用也不大,很多受訪教師認(rèn)為,“只要平時上課效果不差就可以”。因此,在以上外在原因中,學(xué)生的教學(xué)評價為先,同事的認(rèn)可、可觀的獎金、謀生、領(lǐng)導(dǎo)表揚和教學(xué)評估等原因則在其次,還不足以成為促進(jìn)教學(xué)動機(jī)的外在動因,對大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)影響不大。

另外,從表3的9—16題項還可以看到,各外在因素的均數(shù)與年齡段的關(guān)系不明顯。由此可見,教齡、職稱、性別和學(xué)歷的變化對教學(xué)的外在動機(jī)影響并不顯著。

3.3 教師付出的努力

表3中題項17—21的數(shù)據(jù)是教師教學(xué)中付出的努力的統(tǒng)計結(jié)果,即教學(xué)動機(jī)強(qiáng)度。題項17表明,各年齡段的教師用于新教材一個單元的備課時間均數(shù)在2之間,即10小時左右。年輕教師備課時間較多,中年教師較少。這跟年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足,中年教師已積累了較豐富的經(jīng)驗有關(guān)。表2中題項18顯示均數(shù)為6,即所有教師都使用教學(xué)參考書和字典備課。在表3中有一個不容忽視的問題是,50歲以下的教師在題項19中(為了提高教學(xué)效果,我經(jīng)常利用報刊雜志及網(wǎng)絡(luò)。)的均數(shù)均大于等于6(見表2),即多數(shù)中輕年教師經(jīng)常利用報刊雜志及網(wǎng)絡(luò)備課,但是50歲以上的教師均數(shù)則是3.5,即這部分教師較少使用雜志及網(wǎng)絡(luò)備課。題項20(為了提高教學(xué)效果,我經(jīng)常制作較復(fù)雜的多媒體課件)的均數(shù)是4.38(見表3)。這表明,制作較復(fù)雜的多媒體課件上課的教師不多,而且從表3還可以看出,隨著年齡的增長,該題項均數(shù)逐漸變小,50歲以上的教師的均數(shù)是2,這說明老年教師使用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果的能力有待提高。從這一點看來,教師在教學(xué)上付出的努力隨著年齡和教齡的增長而有所減少。

3.4 對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的態(tài)度

問卷中題項24至36調(diào)查受試對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的態(tài)度。問卷中英語教學(xué)環(huán)境的變量包括學(xué)生的積極配合(5.88)、部門凝聚力(5.33)、科研壓力(5)、健康因素(4.63)學(xué)校內(nèi)部的分配制度(4.54)、教學(xué)設(shè)施的好壞(4.17)、國外進(jìn)修機(jī)會(4)等。通過比較括號內(nèi)的均數(shù)大小,我們得出以下結(jié)論:

首先,學(xué)生的積極配合、部門凝聚力及科研壓力是影響教師對英語教學(xué)環(huán)境態(tài)度的首要因素。題項24(學(xué)生的積極配合對我的教學(xué)動機(jī)影響很大)的頻數(shù)統(tǒng)計顯示選“非常同意”和“中等同意”的受試者分別是37.5%和33.3%。這一結(jié)果與表2中題項24具有較高的均數(shù)(5.88)是一致的,即學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度對教師的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。除了學(xué)生的配合,教師所在部門的凝聚力(題項26,均數(shù)5.33)在影響教師對英語教學(xué)環(huán)境態(tài)度方面也起著不可低估的作用。在訪談中有教師提到,一個有凝聚力的教學(xué)部門可以使教師們愉快地工作,而心情舒暢地工作也就容易造就學(xué)生喜歡的教師,這對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)也有好處。題項22(認(rèn)為科研壓力大)中選“稍微同意”、“中等同意”和“非常同意”的受試者各占25.5%,25.5%和20.8%。在事后訪談中大多數(shù)教師承認(rèn)自己的科研能力有限。為了評職稱,他們有時會犧牲教學(xué)質(zhì)量勉強(qiáng)寫些學(xué)術(shù)水平不高的文章,然后還要花時間、精力乃至金錢去投稿讓其發(fā)表。同時,這些教師還坦誠地說,真正意義上的搞科研是促進(jìn)教學(xué)的,而僅為評職稱趕論文則可能會適得其反。

其次,影響大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)的第二重要因素(題項均數(shù)大于等于4)的還有:健康因素(題項36,均數(shù)4.63)、學(xué)校的分配制度(題項25,均數(shù)4.54)、教學(xué)設(shè)施的好壞(題項30,均數(shù)4.17)及有無國外進(jìn)修機(jī)會(題項33,均數(shù)4)。不少教師已意識到健康的重要性,特別是50歲以上的教師。健康因素(題項36)中選“稍微同意”、“中等同意”和“非常同意”的受試者各占20.8%,25.0%和16.7%。

根據(jù)上文2.3所述的等級選擇,學(xué)校的分配制度、教學(xué)設(shè)施的好壞及有無國外進(jìn)修機(jī)會的均數(shù)都大于等于4但小于5,這說明本研究中多數(shù)大學(xué)英語教師在不同程度上同意這三個因素影響了大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī),但影響程度不高。表面上看,這三個因素應(yīng)該都對大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)影響較大,但為什么均數(shù)顯示卻比期望的低？在訪談中我們發(fā)現(xiàn),有教師認(rèn)為,“現(xiàn)在工作難找,能呆在大學(xué)已很不錯了,別的沒考慮那么多”。一些中老年教師的回答是,“這些都習(xí)慣了(指錢不多,上課拎著錄音機(jī)到處走,沒有公費出國學(xué)習(xí)機(jī)會),以前意見提了不少,但沒用,就算了”。教師們的話語中透出了激情被消磨后的失望與無奈。這些失望與無奈,或者說是無所謂的心態(tài)其實蘊藏著教學(xué)動機(jī)危機(jī)。眾所周知,教師的教學(xué)動機(jī)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而教師僅僅靠內(nèi)在動機(jī)有時遠(yuǎn)不能達(dá)到要求,缺乏激情是不能充分發(fā)揮教學(xué)動機(jī)潛能的。如果加上適當(dāng)外在動機(jī)的刺激,例如改善教學(xué)設(shè)備、提供國外培訓(xùn)機(jī)會等,我相信教師的教學(xué)動機(jī)一定有質(zhì)的提高。這一質(zhì)的提高可以首先從教師語言能力的提高及教學(xué)方法的改進(jìn)兩方面體現(xiàn)出來。遺憾的是,到目前為止,普通非重點大學(xué)的英語教師缺少這種寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會,他們的英語語言能力也因沒有及時有效的充電而呈下降趨勢。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起教育主管部門的重視,因為正如已有研究表明的那樣,大學(xué)英語教師內(nèi)在動因難以應(yīng)付要求越來越高的教學(xué)工作,教學(xué)大綱所提的目標(biāo)如提高大學(xué)生英語聽說能力的想法實現(xiàn)起來就會存在困難。

綜合上述結(jié)果與分析可知,多數(shù)大學(xué)英語教師主要是受在內(nèi)在原因的驅(qū)使把時間與精力投入到教學(xué)上。他們的教學(xué)動機(jī)主要決定于內(nèi)在動因,外部動機(jī)只起到輔助促進(jìn)作用。當(dāng)然,外部動機(jī)也可以實現(xiàn)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化,前面結(jié)果所表明的學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對教師講課的認(rèn)可可以促進(jìn)教師教學(xué)的積極性就是一個最好的說明。

4.提高大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)的建議

要提高教學(xué)動機(jī),教師首先要學(xué)會自我激勵與減壓。對于教學(xué)上的壓力,Corno和Kanfer(1993)給教師們提出了以下建議:1)及時反思教學(xué)過程,發(fā)揚優(yōu)點、改進(jìn)不足;2)想象自己將是本年度的優(yōu)秀教師;3)找機(jī)會聽其他教師的課,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點;4)收集整理教學(xué)資源以備用;5)分析教學(xué)上使自己焦慮的原因,然后針對性地逐一克服困難;6)利用不斷變化的課堂活動使教學(xué)過程生動有趣;7)與同一教研室的教師共同解決教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)提高自身價值的能力。這些能力主要包括:培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度的能力,不斷思考并尋求愉快而有效的教學(xué)方法的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,制定并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力,虛心向同行或同事學(xué)習(xí)的能力以及反思教學(xué)效果的能力。

有條件的學(xué)校應(yīng)該加大對有效提高教師英語語言能力的資金投入,為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)、提供更多的國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會等)。條件欠佳的學(xué)校至少給予大學(xué)英語教師足夠的人文關(guān)懷,如重視大學(xué)英語教學(xué)、了解并盡量滿足大學(xué)英語教師的迫切需要等。

5.結(jié)語

通過本文的問卷調(diào)查與訪談我們發(fā)現(xiàn):1)大學(xué)英語教師教學(xué)動機(jī)主要決定于內(nèi)在動因,外在動機(jī)只起到中等偏低的作用;2)大多數(shù)大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)隨年齡、教齡、職稱的上升而逐漸減弱;3)影響教學(xué)動機(jī)的主要因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、部門凝聚力、科研壓力、健康因素、學(xué)校內(nèi)部的分配制度、教學(xué)設(shè)施、國外進(jìn)修機(jī)會等。以上1)的研究結(jié)果與D?rnye(2001)和Pennington(1995)的相關(guān)研究結(jié)論一致,但是2)和3)又反映了中國大學(xué)英語教師普遍面臨的壓力與困惑。

本文以Gardner關(guān)于二語習(xí)得的社會教育模式為理論基礎(chǔ),對該模式中的主要動機(jī)變量如何影響大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)做了初步的研究分析,得出了有意義的結(jié)論。然而,本研究所調(diào)查的大學(xué)英語教師樣本量還不夠大、調(diào)查內(nèi)容較為有限,未來的研究可在更大樣本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更大規(guī)模的統(tǒng)計推斷,以更充分地反映廣大大學(xué)英語教師的教學(xué)動機(jī)現(xiàn)狀。但是,本研究的發(fā)現(xiàn)還是有很多方面值得英語教師們思考,同時也應(yīng)引起我們教育主管部門重視。如此,才能更有效地培養(yǎng)出更多在英語方面符合社會需求的人才。

附注:

① 本文中的“大學(xué)英語教師”指在大學(xué)里任非專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的教師。

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