雷菡，李茂娟

（1.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，四川成都611130；2.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游學(xué)院教育技術(shù)系，四川都江堰611830）

記錄成就、促進(jìn)成長(zhǎng)的高職計(jì)算機(jī)英語課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

雷菡1，李茂娟2

（1.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，四川成都611130；2.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游學(xué)院教育技術(shù)系，四川都江堰611830）

針對(duì)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)中存在的自我效能缺乏問題，提出計(jì)算機(jī)英語課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以記錄學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，引入成長(zhǎng)記錄袋和真實(shí)性任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議，并以制定閱讀計(jì)劃和科技文獻(xiàn)檢索兩個(gè)任務(wù)為例，探討了兩個(gè)非測(cè)驗(yàn)類評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體問題。

高職；計(jì)算機(jī)英語；評(píng)價(jià)

一、高職計(jì)算機(jī)英語教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，也簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)英語，屬于專門用途英語（English for Specific Purpose，縮寫為ESP）。專門用途英語把基本英語知識(shí)和某個(gè)特殊用途（如電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑等）連接起來，不斷吸收時(shí)代的新信息，能夠滿足學(xué)生對(duì)其它專業(yè)知識(shí)的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由于美國(guó)具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的人，難免遇到大量英文資料，如外版教材，技術(shù)手冊(cè)以及聯(lián)機(jī)說明等，因此，學(xué)好專業(yè)英語對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生非常重要。然而，學(xué)習(xí)者常常會(huì)在計(jì)算機(jī)英語課程中遇到很大的問題。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）雖然存在高分生，但高職學(xué)生中的大多數(shù)人并不擅長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)，并且也不喜歡期末考試這樣的測(cè)驗(yàn)；（2）即便專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來勁頭十足的人，也不愿意積極的學(xué)習(xí)專業(yè)英語。另外，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程不屑一顧的背后，常常還是會(huì)對(duì)期末的考試的成績(jī)過度焦慮，這在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中是個(gè)非常突出的問題。

通過與學(xué)習(xí)者的大量交流和查閱各類學(xué)習(xí)理論，我們發(fā)現(xiàn)，較為深層的原因還在于學(xué)習(xí)者缺乏自我效能，特別是當(dāng)英語與專業(yè)結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生對(duì)二者都不太確信的狀況就加劇，自我效能缺乏就更加凸顯出來。“自我效能“的概念，是班杜拉于1977年首次提出的，他認(rèn)為人們對(duì)其能力的判斷在個(gè)體自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，自我效能是人們對(duì)自己特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在特定工作上的能力。上世紀(jì)80年代，自我效能理論得到了豐富和發(fā)展，得到了大量實(shí)證研究的支持。

二、記錄成就促進(jìn)成長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

高職的學(xué)生缺乏自我效能，同時(shí)又要疲于應(yīng)對(duì)他們并不擅長(zhǎng)的期末測(cè)驗(yàn)，各種消極作用在教學(xué)過程中造成的影響可想而知。而次反思目前的評(píng)價(jià)方式存在的問題，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到考查學(xué)生的復(fù)雜學(xué)業(yè)成就、學(xué)科共通能力等，光靠測(cè)驗(yàn)還不夠，否則，必然導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)導(dǎo)向的偏差，不但不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，反而削減完成學(xué)業(yè)的自我效能，讓學(xué)習(xí)的主要角色，在計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)的一開始就失去了自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用的要素。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的實(shí)際應(yīng)用型、技能型人才，那么高職計(jì)算機(jī)英語課程當(dāng)然應(yīng)當(dāng)與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)?？紤]到課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，我們提出了記錄成就、促進(jìn)成長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向，試圖以此為切入點(diǎn)，改變課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。課程教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)要能夠記錄學(xué)生的“成就”，哪怕是微小的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，這種“成就”要使得個(gè)體在面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)有勝任感，有自信、自珍、自尊等感受，使得個(gè)體在某個(gè)背景下為了成功地完成某項(xiàng)特定任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)起必須的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知資源及一系列行動(dòng)，也就是“自我效能”。

（一）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的建議

1.巧用檔案袋評(píng)價(jià)（也叫做成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)）。檔案袋以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)和證據(jù)為基礎(chǔ)，是教師與學(xué)生交流時(shí)擺事實(shí)、講道理的重點(diǎn)因素，并提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很好的觀察、評(píng)估自己的表現(xiàn)。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)考試制度難以企及的。在實(shí)踐中，此種評(píng)價(jià)受到質(zhì)疑的最大原因有二：第一，這是在基礎(chǔ)教育中有所應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式，第二，很多教師發(fā)現(xiàn)要確定什么東西可以放入檔案袋是很難的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己需要保存大量的材料。對(duì)于第一個(gè)質(zhì)疑，可以這樣看，只要學(xué)校的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系未建立足以改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制，那么不妨將其它體系中已經(jīng)證明有用的方法拿來使用。對(duì)于第二個(gè)質(zhì)疑，教育中有這么一種假定，好的評(píng)價(jià)，不只是記錄感興趣的東西，還需要有效、可靠的樣本。那么什么東西可以放入檔案袋，依據(jù)就是看它是否能夠提供反映真實(shí)情況的有效證據(jù)。所以檔案袋存放什么是可以設(shè)計(jì)的，并不需要囊括大量作品，不需要成為一個(gè)學(xué)生作品全集或作品展。使用此種評(píng)價(jià)的一開始，教師就需要設(shè)計(jì)好任務(wù)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和作品的種類，然后由學(xué)生參與并具體的選擇作品。故而，概括表現(xiàn)進(jìn)步的關(guān)鍵指標(biāo)，制定縱向評(píng)分規(guī)則，對(duì)于恰當(dāng)選擇樣品非常重要。

2.引入真實(shí)性評(píng)價(jià)（也叫做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）。這是測(cè)量復(fù)雜成就的常用方法，無論自編的還是統(tǒng)編的測(cè)驗(yàn)，都不可能復(fù)制人在工作場(chǎng)所、個(gè)人生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，所以學(xué)習(xí)中需要真實(shí)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。這種評(píng)價(jià)與行動(dòng)模式的課程設(shè)計(jì)思想是一致的?，F(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)行動(dòng)（包括日常生活行動(dòng)）的過程總是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，這就是說，所有行動(dòng)過程總是按照一個(gè)所謂“完整的行動(dòng)模式”進(jìn)行的，分為確認(rèn)工作任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施以及檢查評(píng)價(jià)與結(jié)果記錄四個(gè)階段。在這個(gè)技術(shù)知識(shí)和工作過程高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問題的解決，很大程度上都是技術(shù)過程和社會(huì)過程（職業(yè)活動(dòng)）的結(jié)合。真實(shí)性評(píng)價(jià)正是要求學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)中去體驗(yàn)行動(dòng)模式的各個(gè)步驟，在行動(dòng)過程中去獲取成就、促進(jìn)成長(zhǎng)。但真實(shí)性評(píng)價(jià)的代價(jià)就是效率低，內(nèi)容覆蓋面少，評(píng)估困難，必要的情況下教師還需要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督和觀察，并提供評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，把優(yōu)秀作品的樣本適當(dāng)展示，如果缺乏必要的媒體環(huán)境，恐怕效果會(huì)受到很大影響。

3.測(cè)驗(yàn)仍然是一個(gè)必要評(píng)價(jià)手段。為此，科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排測(cè)驗(yàn)是重要的：（1）對(duì)于課堂測(cè)驗(yàn)，用于監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、并提供反饋。對(duì)于此種類型的測(cè)驗(yàn)并非隨手編來，先要明確測(cè)驗(yàn)的目的，然后設(shè)計(jì)細(xì)目表，再次選擇核實(shí)的題目或評(píng)價(jià)任務(wù)類型，并且每一內(nèi)容域需要的題目或任務(wù)數(shù)量都需要謹(jǐn)慎的決定，最后才能編制一套適宜的題目和任務(wù)；（2）課程末測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，是對(duì)整門課程所期望的學(xué)習(xí)成果的全面考查，是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的依據(jù)，更是需要慎重。如果測(cè)驗(yàn)注意到了內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果的深度和廣度，那么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來積極影響。如果學(xué)生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)習(xí)成就的公平、有用的工具，測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)將有助于改變師生關(guān)系，反之亦然。

（二）計(jì)算機(jī)英語課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)舉要

下面以高職計(jì)算機(jī)英語教學(xué)中的一個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例，著重說明評(píng)價(jià)如何記錄成就促進(jìn)成長(zhǎng)。

1.計(jì)算機(jī)英語課程中的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。任務(wù)的可行性討論：該任務(wù)和評(píng)價(jià)一般放在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的總體目標(biāo)和定位有初步了解時(shí)實(shí)施。這個(gè)計(jì)劃只要制定出來，它本身就是學(xué)生的一個(gè)成就，教師需要做的，就是妥善的保管它，即便后面有修改，那也是修改，評(píng)價(jià)的等級(jí)可以提升，卻不能替代最初的成品，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生覺得，無論如何自己完成了一個(gè)作品，而且得到珍視，如果不滿意，也還有改進(jìn)的可能。

這一次的任務(wù)，作為評(píng)價(jià)起點(diǎn)，很多作品的確是不會(huì)令人滿意的，老師往往可以從這些作品中發(fā)現(xiàn)太多的問題。比如，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)做計(jì)劃，部分學(xué)生寫了很長(zhǎng)的幾頁(yè)計(jì)劃卻沒有一個(gè)確實(shí)可行條目，少數(shù)僅僅是將這次任務(wù)看做一次與老師交流的機(jī)會(huì)，或者表明決心的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生做了可行的計(jì)劃卻并不是專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容等。但是，從此開始，教師和學(xué)生有了很多交流的話題，可能的話，教師還不得不在后面的課堂中抽出時(shí)間來指導(dǎo)部分學(xué)生完善修改自己的計(jì)劃。另外，檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是靈活的，也是需要規(guī)范的，比如課程進(jìn)展一段時(shí)間后，學(xué)生具備了辨別專業(yè)文獻(xiàn)與非專業(yè)文獻(xiàn)的能力，并且也學(xué)會(huì)了計(jì)劃的方法，教師就可以提出內(nèi)容和形式要求更高的任務(wù)，要求學(xué)生修改完善前期的閱讀計(jì)劃，并根據(jù)修改后的計(jì)劃是否能夠執(zhí)行，實(shí)施結(jié)果是否可以量化等指標(biāo)再一次給予量化評(píng)定，并確定進(jìn)步情況。

表1 計(jì)算機(jī)英語課程中的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.計(jì)算機(jī)英語課程中的真實(shí)性評(píng)價(jià)。任務(wù)的可行性討論：這是一個(gè)擴(kuò)展性的表現(xiàn)性任務(wù)，測(cè)量的是較為復(fù)雜的成就。對(duì)于每個(gè)學(xué)生小組來說，此種評(píng)價(jià)的代價(jià)就是內(nèi)容覆蓋面少，他們只需要對(duì)某一個(gè)選題做較為深入的了解；而教師則相反，會(huì)面臨很多不同的選題，評(píng)價(jià)效率會(huì)很低，而且評(píng)估困難。比如，任務(wù)實(shí)施需要至少2個(gè)課時(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房使用時(shí)間，教師才可能觀察小組任務(wù)的實(shí)施。另外，教師不可能有如此多的精力逐個(gè)小組評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施，所以，也建議教師制作簡(jiǎn)單明了的網(wǎng)頁(yè)，并提供評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，通過小組互評(píng)來實(shí)現(xiàn)最后的評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)小組在評(píng)價(jià)別人的過程中自己可以修改和完善自己的作品，雖然教師記錄的可能是最初評(píng)價(jià)的成績(jī)，但是小組的作品卻還有修改更新的余地。教師可以把優(yōu)秀小組的作品樣本放在校園網(wǎng)的個(gè)人主頁(yè)或空間中，定期更新，再一次讓學(xué)生在作品中尋找到成就，體驗(yàn)到自我效能。

表2 計(jì)算機(jī)英語課程中真實(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

綜上所述，高職計(jì)算機(jī)英語課程改革必須突破原有的教育觀念，在課程實(shí)施過程中正確處理評(píng)價(jià)與課程、與教學(xué)之間的關(guān)系，把評(píng)價(jià)看成是有意義的課程及教學(xué)的一部分，把評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)?、合宜的、有機(jī)的融入課程、教材及教學(xué)中，充分釋放評(píng)價(jià)的教育功能。如行動(dòng)導(dǎo)向的高職專業(yè)課程一樣，計(jì)算機(jī)英語應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)中注入記錄成就、促進(jìn)成長(zhǎng)的思想，讓學(xué)生在行動(dòng)中獲得未來工作需要的英語應(yīng)用能力。

雷菡，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)英語；李茂娟，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形圖像。

G712

A

1674-7747（2011）08-0004-03

[責(zé)任編輯 秦濤]