孫

（蘇州市教育科學(xué)研究院，江蘇蘇州215000）

基于項目化教學(xué)的AutoCAD課程改革與實(shí)踐

（蘇州市教育科學(xué)研究院，江蘇蘇州215000）

AutoCAD是涉及職業(yè)院校機(jī)械、機(jī)電、汽車和建筑等諸多專業(yè)，理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的一門重要專業(yè)課程?；陧椖炕虒W(xué)思路，AutoCAD的課程改革從其基本操作入手，結(jié)合繪制工程圖樣，以項目完成過程為主線，按照熟悉工程制圖的一般流程，設(shè)計了繪制平面圖形、繪制基礎(chǔ)圖樣、繪制零件圖、繪制裝配圖、繪制軸測圖和繪制簡單三維實(shí)體以及圖形輸出打印等多個項目，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

AutoCAD；教學(xué)改革；項目化教學(xué)

AutoCAD是涉及職業(yè)院校機(jī)械、機(jī)電、汽車和建筑等諸多專業(yè)，理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的一門重要專業(yè)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生運(yùn)用AutoCAD軟件，掌握工程圖樣的繪制技能與知識。用項目化教學(xué)方式組織實(shí)施該課程，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

一、AutoCAD課程實(shí)施項目化教學(xué)的意義

AutoCAD課程的教學(xué)，從最早的AutoCADR12到目前的AutoCAD2010，已有十多年的教學(xué)歷史，這些年來，學(xué)科教學(xué)往往停留在以應(yīng)用軟件操作命令為主線貫穿整個教學(xué)過程的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪圖命令時常常感到茫然而漫無目的，致使學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效果不明顯。目前，也有一些學(xué)校進(jìn)行了項目課程構(gòu)建的探索，但總的來說大多是在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加一些項目模塊，也就是說，在學(xué)生完成了基本繪圖和編輯命令后增加若干個繪圖項目，并沒有真正解決職業(yè)教育課程的主要問題。

基于AutoCAD的課程目標(biāo)，探索實(shí)施該課程的教學(xué)模式改革，對培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用能力、繪圖實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力有著重要的作用。項目化教學(xué)，是以教學(xué)項目設(shè)計的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并實(shí)施教學(xué)，其項目通常是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中提煉出來的，形成以項目為核心、依據(jù)工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的課程開發(fā)與教學(xué)方法?；陧椖炕虒W(xué)理念，AutoCAD以其理論與實(shí)踐并重、專業(yè)性和實(shí)踐性凸顯之特點(diǎn)，易于打破傳統(tǒng)的操作命令介紹體系而設(shè)計為若干個工程繪圖項目，把軟件命令的學(xué)習(xí)融合在項目之中。

二、AutoCAD課程項目化教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建以項目化課程的教學(xué)體系，要制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)與設(shè)計理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求以及課程實(shí)施建議等。項目化教學(xué)的AutoCAD課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)從職業(yè)分析入手，同時，結(jié)合繪圖員（計算機(jī)輔助設(shè)計機(jī)械類）的中、高級國家標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程目標(biāo)、課程實(shí)施都應(yīng)符合技能崗位實(shí)際需求，在會同企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員和教學(xué)團(tuán)隊的充分論證后，明確課程設(shè)計理念、目標(biāo)與實(shí)施。

在設(shè)計課程時應(yīng)考慮三個方面：一是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技能型和創(chuàng)新型，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，基于項目化教學(xué)思路，從AutoCAD的基礎(chǔ)操作入手，結(jié)合繪制工程圖樣，以項目完成過程為主線，按照熟悉工程制圖的一般流程，同時，盡量采用企業(yè)實(shí)例，設(shè)計繪圖項目，將各類命令的學(xué)習(xí)按照難以程度和認(rèn)知規(guī)律巧妙地融入其中。二是強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，改“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式為學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。三是注重過程評價，尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程目標(biāo)定為學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有掌握以AutoCAD為平臺，繪制機(jī)械零件圖和一般工程圖的基本技能；為今后從事機(jī)械加工與設(shè)計工作奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。另外，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)技能需求與AutoCAD軟件功能有機(jī)結(jié)合的能力，掌握用AutoCAD工具表達(dá)、傳遞、交流工程信息的方法。通過繪制各類工程圖樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力即能運(yùn)用AutoCAD軟件繪制機(jī)械零件圖和一般工程圖的任務(wù)；能運(yùn)用塊的功能將零件圖組合成裝配圖的任務(wù)；能繪制簡單的三維實(shí)體圖的任務(wù)；將專業(yè)設(shè)計需求與AutoCAD軟件功能有機(jī)結(jié)合的能力的任務(wù)。社會能力即具有較強(qiáng)的與個體交流和溝通的能力；具有較強(qiáng)的組織和團(tuán)隊協(xié)作能力；具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。方法能力即具有較好的學(xué)習(xí)新知識和技能的能力；具有較好的分析和解決問題的能力；具備查找手冊、各類學(xué)習(xí)資料的能力。課程實(shí)施重視對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，采用項目化教學(xué)方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

（二）確定項目框架

以課程標(biāo)準(zhǔn)和CAD繪圖員鑒定要求為依據(jù)，通過本課程基于項目化的各個學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生具備AutoCAD基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)。根據(jù)熟悉工程制圖的一般流程，設(shè)計了繪制平面圖形、繪制基礎(chǔ)圖樣、繪制零件圖、繪制裝配圖、繪制軸測圖和繪制簡單三維實(shí)體以及圖形輸出打印等循序漸進(jìn)的多個項目，每個項目又分若干個子項目，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練（見下表）。

課程具體項目構(gòu)成框架表

56789繪制裝配圖繪制軸測圖繪制簡單三維實(shí)體圖形輸出與打印繪圖實(shí)例繪制球閥裝配圖繪制箱體繪制切片圓柱繪制支承座繪制插銷繪制支承座模型空間打印出圖布局空間打印出圖創(chuàng)建電子圖紙繪制反射鏡關(guān)節(jié)零件圖繪制連桿零件圖裝配圖繪制方法與步驟，零件序號標(biāo)注、表格創(chuàng)建和編輯捕捉類型、左視右視俯視切換、平面立體軸測圖尺寸標(biāo)注軸測模式下圓的繪制、直徑的標(biāo)注軸測圖繪制綜合技能世界坐標(biāo)系，用戶坐標(biāo)系創(chuàng)建和變換，面域和布爾運(yùn)算，三維建?！靶D(zhuǎn)”和“拉伸”命令“長方體”、“掃略”、“復(fù)制邊”命令，三維“圓角”命令打印頁面設(shè)置、打印設(shè)備設(shè)置、打印圖樣設(shè)置、打印出圖創(chuàng)建多視口、插入圖框、設(shè)置比例，布局空間打印出圖DWF格式圖紙創(chuàng)建、PDF格式圖紙輸出、圖紙的電子傳遞快捷鍵、快捷方式、繪圖技巧綜合繪圖技能

三、AutoCAD課程項目化教學(xué)案例介紹

按照課程標(biāo)準(zhǔn)與安排課程教學(xué)內(nèi)容中的單元項目，在知識概念與方法傳授的基礎(chǔ)上，用項目來整合知識的應(yīng)用過程，強(qiáng)化繪圖技能的掌握。每個教學(xué)項目設(shè)計了“任務(wù)目標(biāo)”、“任務(wù)內(nèi)容”“任務(wù)分析”、“知識鏈接”、“任務(wù)實(shí)施”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)。通過確立“任務(wù)目標(biāo)”，給出“任務(wù)內(nèi)容”，進(jìn)行“任務(wù)分析”，以“知識鏈接”將項目任務(wù)與知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，“任務(wù)實(shí)施”又把AutoCAD的命令學(xué)習(xí)和繪圖方法、技巧融入實(shí)例繪制的講解過程中，“拓展延伸”可開闊學(xué)生的視野，使知識和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更有深度和廣度，通過“任務(wù)評估”引導(dǎo)學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度并進(jìn)行反思，以“知識梳理”來幫助學(xué)生溫故知新，設(shè)置了難度系數(shù)的“鞏固練習(xí)”供學(xué)生根據(jù)知識與技能的掌握情況選做，符合分層教學(xué)的要求。以項目4“繪制零件圖”之“繪制矩形齒花鍵套零件圖”子項目為例進(jìn)行闡述。

由承上啟下的關(guān)系，此項目的教學(xué)目標(biāo)為：熟悉零件圖的繪制方法與步驟；綜合運(yùn)用AutoCAD的繪圖工具提高繪圖能力；掌握尺寸公差和形位公差的標(biāo)注；掌握塊的插入、屬性塊的編輯和塊屬性管理器命令；掌握“編輯標(biāo)注”命令。給出的任務(wù)內(nèi)容是繪制矩形齒花鍵套零件圖?！叭蝿?wù)分析”主要引導(dǎo)學(xué)生分析零件特點(diǎn)，圖形結(jié)構(gòu)特征，所含要素等；“知識鏈接”進(jìn)行了新知識的介紹，包括“插入塊”、“清理命令”；“任務(wù)實(shí)施”則把矩形齒花鍵套零件圖的繪圖方法與過程做了詳略得當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生在操作中掌握新知識和新技能；在“拓展延伸”部分，把尺寸公差的標(biāo)注（用“在位文字編輯器”標(biāo)注尺寸公差與修改尺寸公差、“特性管理器”修改尺寸公差）、修改屬性塊和塊屬性管理器等都作了介紹，以拓展學(xué)生在初步學(xué)習(xí)繪制零件圖的過程中有較高的要求和目標(biāo)；“任務(wù)評價”以表格形式要求學(xué)生在完成項目以后有自我評價和學(xué)生小組互評，包括知識掌握評價，操作能力評價、自主學(xué)習(xí)評價和操作反思等多種素質(zhì)的評價；“鞏固練習(xí)”安排了三個等級的零件圖繪制，完善的項目供學(xué)生按梯度逐級訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為自主和有效。

筆者組織蘇州市機(jī)械專業(yè)協(xié)作組骨干教師進(jìn)行AutoCAD課程改革的探索與實(shí)踐，通過實(shí)施項目化教學(xué)，各校學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD課程的積極性有了進(jìn)一步的提高，繪圖技巧和速度等綜合素質(zhì)大大提升。每年組織一次的蘇州市職業(yè)學(xué)校學(xué)生CAD競賽，選手水平也讓現(xiàn)場觀摩老師感慨頗多。一些學(xué)校組織學(xué)生參加繪圖員考證，合格率接近100%。因AutoCAD課程項目化教學(xué)改革日漸成熟，筆者還受高等教育出版社之約編寫出版了職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材“AutoCAD2010基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)”。

孫，女，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674-7747（2011）10-0018-03

[責(zé)任編輯 秦濤]