李海金

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)機學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”課程體系的構(gòu)建與實施

李海金

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)機學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點與難點。從社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析、構(gòu)建專業(yè)課程體系、開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程等方面說明了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程體系構(gòu)建過程；從課程實施的基本思路、教學(xué)模式設(shè)計、實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織過程等方面闡述了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程實施。

職業(yè)能力；課程體系；構(gòu)建；實施

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點與難點。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)與改革方面進行了有益的探索，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。本文從農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程構(gòu)建與實施過程進行闡述。

一、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”課程體系的構(gòu)建

（一）社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析

吸納農(nóng)機行業(yè)、農(nóng)機企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會。通過深入的人才市場調(diào)研，結(jié)合多年來本專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息，確定農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的4個主要崗位，即農(nóng)機使用與維護、農(nóng)機裝配與調(diào)試、農(nóng)機管理、農(nóng)機營銷與售后服務(wù)。針對這4個崗位進行職業(yè)崗位分析，確定崗位所包含的實際工作任務(wù)，根據(jù)實際工作任務(wù)的典型性和重要程度確定典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行歸納和整合形成行動領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系

在充分考慮工作過程的完整性、任務(wù)的難易程度、學(xué)時分配的合理性和教學(xué)組織的可操作性前提下，根據(jù)認知及職業(yè)能力形成規(guī)律，按行動領(lǐng)域所承載的知識、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系，確定了農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（見圖1）。

（三）開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程

在學(xué)院農(nóng)機專業(yè)原有模塊課程基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進的課程開發(fā)理念，進行“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革。通過分析課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的技能養(yǎng)成和認知規(guī)律，將典型工作任務(wù)重新設(shè)計為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，再以適當?shù)妮d體按照由簡單到復(fù)雜的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，使每個學(xué)習(xí)情境都對應(yīng)一個完整的工作過程，進而形成課程的開發(fā)思路（見圖2）。

現(xiàn)以“底盤拆裝與維護”課程為例，說明學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與設(shè)計思路（見下表）。

課程開發(fā)由專業(yè)骨干教師與凱斯—紐荷蘭公司等農(nóng)機企業(yè)技術(shù)專家組成的專業(yè)核心課程建設(shè)項目組進行，按基于工作過程的課程開發(fā)思想建設(shè)“底盤拆裝與維護”等5門專業(yè)核心課程。依托凱斯—紐荷蘭公司、黑龍江墾區(qū)農(nóng)場等合作單位的技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)課程標準和工學(xué)結(jié)合特色教材，開發(fā)專業(yè)核心課程的多媒體素材、課件、題庫等教學(xué)資源，建成網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，對外共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的課程實施

為了適應(yīng)農(nóng)機行業(yè)對崗位的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”和“穩(wěn)定期”，并解決農(nóng)機企業(yè)反映畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，使教學(xué)主動服務(wù)生產(chǎn)，實現(xiàn)生產(chǎn)育人的目標，對本專業(yè)的專業(yè)主干課程進行了以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式改革，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

圖1 農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）實施的基本思路

實施的基本思路主要有以下五個方面：（1）以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；（2）以工作任務(wù)為載體，以行動導(dǎo)向組織教學(xué)；（3）以培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會能力為目標；（4）以特色教材為核心，構(gòu)建立體化教學(xué)資源；（5）以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

圖2 基于工作過程的課程開發(fā)思路

（二）教學(xué)模式設(shè)計

本專業(yè)的專業(yè)核心課程均采用按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程情境化的、理實一體化的教學(xué)模式。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)施教；學(xué)生要通過完成每一個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，以任務(wù)（設(shè)備類型、故障現(xiàn)象）為載體將“教、學(xué)、練、做”融為一體。

主要通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用可自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺和充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，如多媒體課件的優(yōu)勢，化難為易，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合。在教師的鼓勵、引導(dǎo)及任務(wù)驅(qū)動、探究討論下逐步使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。通過課外自主學(xué)習(xí)方式，從科技文獻的檢索、閱讀、思維能力、組織能力、計算機辦公軟件的應(yīng)用、口頭表達能力和反應(yīng)能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

基于工作過程的“底盤拆裝與維護”課程設(shè)計思路表

（三）實施環(huán)境創(chuàng)設(shè)

著力于創(chuàng)造一個企業(yè)化工作氛圍，即一體化的職業(yè)環(huán)境（實車、實件、設(shè)置真實故障情境）、一體化的學(xué)習(xí)資源（硬件包括車輛、儀器、設(shè)備、工具，軟件包括紙質(zhì)印刷資料、音像材料、網(wǎng)絡(luò)在線資源等）、一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容（理論與實踐，知識與任務(wù)）、一體化的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)、工作及評價）。通過模擬企業(yè)真實工作任務(wù)進行訓(xùn)練，更好地進行工學(xué)結(jié)合。實訓(xùn)過程中，將傳統(tǒng)的“學(xué)生”和“教師”的角色轉(zhuǎn)換為“員工”與“車間主任或部門經(jīng)理”；學(xué)生分成小組和大組并設(shè)立組長，層層負責(zé)，讓學(xué)生有企業(yè)工作的真實情景感。

（四）實施文件準備

課程實施前授課教師應(yīng)有課程標準、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┓桨傅染V領(lǐng)性文件，還應(yīng)有與之配套的校內(nèi)特色教材、多媒體課件、課程資源庫等一系列配套的資源。學(xué)生除了具有校內(nèi)特色教材外，還應(yīng)有任務(wù)、資訊、計劃等8個單構(gòu)成的新型活頁，教師可根據(jù)課程實施的不同階段，適時發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按照各單的要求填寫內(nèi)容，這8個單記錄了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（五）師資配備要求

為更好實施工作過程系統(tǒng)化課程，組建了專兼結(jié)合的課程實施團隊，每門課程的負責(zé)人應(yīng)是副教授以上職稱，達到“教育教學(xué)雙師型，社會服務(wù)專家型”標準。每門專業(yè)核心課程至少配2名任課教師，1人為專任教師，1人為兼職教師。專任教師必須是既有理論又有實踐教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師，兼職教師必須是企業(yè)中的能工巧匠和行家里手，其最好是實際工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線員工。而做兼職教師的企業(yè)員工最好是接受過教學(xué)方法與教育論的培訓(xùn)，參與過課程的開發(fā)，只有這樣，才能使其更好的發(fā)揮出實際工作經(jīng)驗的優(yōu)勢，以適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

（六）教學(xué)組織過程

教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將自主策劃、任務(wù)分解、“教、學(xué)、做”和總結(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)→學(xué)生自主策劃任務(wù)的完成→教師講解、任務(wù)分解→學(xué)生修訂策劃→投入實施訓(xùn)練→記錄工作狀況、數(shù)據(jù)→教師和學(xué)生互動總結(jié)→學(xué)生撰寫項目報告→教師批改→問題反饋”的模式，分層次逐步消化知識點。對教學(xué)中的難點，主要通過“教、學(xué)、做”的三明治教學(xué)法，教師進行示范操作，并注意總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到竅門，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)操練，并在總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)難點操作技巧和解決方法。另外，通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練的“專題報告（論文）”的課外自主學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見解和制作一些創(chuàng)新設(shè)計，利用實訓(xùn)（車間）室開放的條件和課余時間，自行設(shè)計實驗進行驗證，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課程具體實施過程見圖3。

學(xué)院農(nóng)機專業(yè)從2007年起進行了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程開發(fā)，并在08-111班進行試點應(yīng)用。經(jīng)過兩年多的實踐，試點班學(xué)生比非試點班學(xué)生整體上在自主學(xué)習(xí)能力、信息資料查找能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等多方面有明顯提高，受到企業(yè)好評。目前該班學(xué)生已被企業(yè)預(yù)訂一空。

國家示范性高等職業(yè)院校中央財政重點支持建設(shè)項目（第二批）

李海金，男，副教授，主要研究方向為農(nóng)機教育教學(xué)。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）10-0007-04

[責(zé)任編輯 秦濤]