摘要:本文從生態(tài)學(xué)和生態(tài)外語教學(xué)的角度探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，指出其存在三方面的生態(tài)問題：教師與環(huán)境的矛盾，學(xué)生與環(huán)境的矛盾，師生互動(dòng)等，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)；生態(tài)學(xué)；生態(tài)外語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張金平（1975-），女，河南南陽人，南陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0047-02

一、引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)和課程整合打破了傳統(tǒng)課堂的局限， 提供了個(gè)性化、交互式、立體化、自主性、可管理的學(xué)習(xí)環(huán)境， 使教學(xué)體系發(fā)生了根本性的變化。隨之而來的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)也在迅速發(fā)展，引起了外語教學(xué)領(lǐng)域的特別關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給大學(xué)外語教學(xué)帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面影響。

生態(tài)學(xué)理論被借用至社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，衍生出教育生態(tài)學(xué)，倡導(dǎo)用生態(tài)觀點(diǎn)觀察和研究教育教學(xué)現(xiàn)象。外語教學(xué)生態(tài)學(xué)是一種正在形成與發(fā)展中的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它為外語教學(xué)提供了一些全新的理念。為此， 本文在承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)地位的基礎(chǔ)上， 從生態(tài)學(xué)和生態(tài)外語教學(xué)觀的角度審視網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，指出其存在的生態(tài)矛盾并提出相應(yīng)的對(duì)策，期望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)多媒體立體化教學(xué)體系較傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。首先，在當(dāng)前高校連年擴(kuò)招的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)減少課堂面授的課時(shí)，適度大班面授，緩解師資緊張的矛盾。其次，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的使用大大改善了課堂內(nèi)的語言環(huán)境，創(chuàng)造了一個(gè)良好的、動(dòng)態(tài)的、多變化的、更加真實(shí)自然的語言環(huán)境，發(fā)展了學(xué)生的語言理解運(yùn)用能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，為提高學(xué)生英語聽說實(shí)用能力，擺脫應(yīng)試教育，提供了理想的教學(xué)環(huán)境。再次，多媒體教學(xué)課件呈網(wǎng)狀非線性的信息組織結(jié)構(gòu)特征，多樣化的表現(xiàn)形式， 各類有效的信息呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)出了教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的多層面特征，使語言教學(xué)更加生動(dòng)形象、直觀易懂， 使外語教學(xué)更富有趣味性、成效性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最后，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教學(xué)體系以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保證。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際水平自定學(xué)習(xí)步調(diào)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略；教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，向幫助者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中心地位的實(shí)現(xiàn)以及向信息的加工者和知識(shí)意義的建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、生態(tài)學(xué)、大學(xué)英語課堂生態(tài)與生態(tài)外語教學(xué)觀

生態(tài)學(xué)的基本精神是“系統(tǒng)”、“平衡”、“聯(lián)系”。[1]生態(tài)后現(xiàn)代主義主張生態(tài)世界觀，即世界是由關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成的有機(jī)整體，現(xiàn)實(shí)中的一切單位都是內(nèi)在地聯(lián)系著的，所有單位或個(gè)體都是由關(guān)系構(gòu)成的。在這個(gè)整體中， 作為關(guān)系者的事物和事物間的關(guān)系都是真實(shí)地存在著的，任何一物的變化必然引起這些復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變化。這種相互包含的關(guān)系是一種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，而不是實(shí)體與實(shí)體之間機(jī)械的外在相互聯(lián)系。[2]

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)由三個(gè)生態(tài)因子組成：教師、學(xué)生和課堂環(huán)境。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中最主要的能動(dòng)因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動(dòng)決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進(jìn)教與學(xué)的重要外因。這三個(gè)因子既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng)，他們?cè)诤献髋c共生中使大學(xué)英語課堂形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，共同完成育人的功能。[3]

生態(tài)外語教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)外語課堂的能動(dòng)性，指出整個(gè)課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化與發(fā)展的過程，其生命力來自于課堂內(nèi)多種因素的互動(dòng)，以及由這些互動(dòng)產(chǎn)生的教與學(xué)的發(fā)展。生態(tài)外語教學(xué)觀充分重視并強(qiáng)調(diào)師生與自然、社會(huì)中物質(zhì)與人文環(huán)境間的互動(dòng)，認(rèn)為外語課堂中存在多種因素，且他們互相依存與制約，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體。這些因素有無形的（如政府和教育部門對(duì)外語教學(xué)的態(tài)度），但主要還是有形的；它們表現(xiàn)為一對(duì)對(duì)矛盾，互相交錯(cuò)在一起，如何認(rèn)識(shí)和處理每一對(duì)矛盾的雙方以及他們與其他矛盾的關(guān)系，往往確定了外語課堂教學(xué)的方向、特點(diǎn)和成效，對(duì)外語課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。[4]

四、從生態(tài)教學(xué)理論看大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)因其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的確為深化大學(xué)英語改革，提高教學(xué)質(zhì)量指出了一條有效途徑，但與此同時(shí)，也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)效果不明顯，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)班的成績(jī)反而還要低于其他模式的教學(xué)。[5]從生態(tài)教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)介入教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，使促進(jìn)更好的教與學(xué)的過程成為可能，但另一方面，它是否也為大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)帶來了新的矛盾？我們又該如何正確地認(rèn)識(shí)和處理這些矛盾，以使大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)在矛盾的運(yùn)動(dòng)和變化（即互動(dòng)）中求得平衡呢？

4.1、教師與環(huán)境的矛盾

生態(tài)的外語教育環(huán)境就是以外語教育為中心，對(duì)外語教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約、調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，它們之間相互影響，共同促進(jìn)整個(gè)外語教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)提供了超越時(shí)空的教學(xué)環(huán)境，但同時(shí)也給大學(xué)英語教師提出了新的要求，如果教師的理論水平和技術(shù)技能跟不上，也就談不上理想的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果。而據(jù)筆者所在的大學(xué)情況來看，有相當(dāng)一部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教育教學(xué)理論如建構(gòu)主義等的了解和掌握都是自學(xué)，缺乏系統(tǒng)全面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；教師不具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)與技能，無法將教學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)與軟件的突發(fā)性問題與障礙、劣質(zhì)軟件等因素都會(huì)造成教師與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系產(chǎn)生矛盾，而這種矛盾關(guān)系又影響了諸如師生關(guān)系，學(xué)生與媒體環(huán)境的關(guān)系的正常運(yùn)作或互動(dòng)，從而對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生消極影響，不利于教學(xué)效果的改善。高艷在對(duì)英語多媒體教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究中就發(fā)現(xiàn)“相同環(huán)境下不同教師的教學(xué)效果不盡相同”， “雖然教學(xué)效果的好壞受多種因素的影響和控制，但是教師是眾多因素中的關(guān)鍵”。[6]因此，在推行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的同時(shí)，我們不僅要有硬件設(shè)備的投入，也要為師資理論水平提高投入，對(duì)教師進(jìn)行提前培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們能夠根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合多媒體和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有多媒體特色，有助于學(xué)生參與、思考、探索的多媒體課堂教學(xué)軟件，提高教師與教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的協(xié)調(diào)和平衡性。

4.2、學(xué)生與環(huán)境的矛盾

生態(tài)外語環(huán)境觀非常重視外界環(huán)境對(duì)外語教學(xué)的影響，外語學(xué)習(xí)效果實(shí)際上就是學(xué)生利用外界環(huán)境提供的機(jī)會(huì)與條件適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，不少學(xué)生在面對(duì)海量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)， 卻感到眼花繚亂， 不知所措。有些教師在備課中也易出現(xiàn)一味強(qiáng)調(diào)加大教學(xué)信息量的現(xiàn)象；Stephen Krashen 的“i + 1”(i 為現(xiàn)有水平，1 為略高于i 的水平) 理論告訴我們，在語言教學(xué)中，教師的講解必須保持適當(dāng)?shù)墓?jié)律，防止學(xué)生焦慮狀態(tài)的出現(xiàn)。要給學(xué)生提供他們感興趣或與他們有關(guān)的最佳節(jié)律的信息輸入(input) ，這些輸入必須十分簡(jiǎn)練，讓學(xué)生能很快理解，才能獲得良好的教學(xué)效果。[7]在短時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生過量的信息，不但無益于理解吸收，還會(huì)使學(xué)生疲憊不堪，產(chǎn)生課堂焦慮。如果多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)過多地采用圖、文、聲及動(dòng)態(tài)的視頻，又會(huì)產(chǎn)生色彩動(dòng)畫的視覺污染， 擾亂學(xué)生的視聽， 甚至使學(xué)生撇開授課內(nèi)容，注意力都集中在捕捉自己所感興趣的音效及畫面上。

總之，過多的信息或信息處理不當(dāng)都會(huì)使學(xué)生與課堂環(huán)境之間的互動(dòng)出現(xiàn)失衡。所以面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和光盤課件上極為豐富的信息資源，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)管，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有選擇地獲取信息，并配之以適當(dāng)?shù)臋z測(cè)手段，可以機(jī)上檢測(cè)、口頭檢測(cè)和試卷檢測(cè)相結(jié)合。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后再考慮選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，用多媒體技術(shù)將教學(xué)過程呈現(xiàn)出來。教師在這里應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用，成為教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者，為學(xué)生與課堂環(huán)境間的互動(dòng)和平衡做出貢獻(xiàn)。

4.3、師生互動(dòng)

在外語課堂教學(xué)中存在著各種因素，由于它們之間可能產(chǎn)生交互作用，外語課堂才具有潛在的生命力。一旦這些因素的互動(dòng)被激活，課堂就生機(jī)勃勃，教學(xué)也充滿著活力，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可能。而教師與學(xué)生的互動(dòng)(包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng))正是外語課堂教學(xué)諸因素互動(dòng)的核心。師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開展直接影響甚至決定了其他因素是否能產(chǎn)生積極的交互作用，師生間與學(xué)生之間是否能積極、有效地互動(dòng)影響著教學(xué)內(nèi)容的貫徹、教學(xué)方法與手段的實(shí)施，乃至教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課堂的教學(xué)手段主要是電腦，由于學(xué)生的注意力都集中在了電腦上，無暇顧及老師的表情和肢體語言，學(xué)生感受不到課堂教學(xué)的活力和情感，對(duì)教師的講解和表達(dá)的關(guān)注度相對(duì)下降，教師在課程的講授任務(wù)減輕的同時(shí)也削弱了其課堂參與互動(dòng)的作用；目前我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，[8]有些學(xué)生甚至利用網(wǎng)絡(luò)教室聊天甚至打游戲。由于教師缺乏對(duì)“自主學(xué)習(xí)”概念的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中容易走極端，或者是不能很快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“保姆”式角色，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放手，把課堂教學(xué)變成新技術(shù)手段下的“滿堂灌”和“填鴨式”； 或者是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放任自流，沒有任何的指導(dǎo)和監(jiān)督，使得學(xué)生也無法從教師那里獲得足夠的輔導(dǎo)與幫助；在使用多媒體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生交流被課件與學(xué)生的交流所代替，教師在講臺(tái)上聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、充滿活力和情感的講解及富有個(gè)性化的語言表達(dá)的消失，使學(xué)生受感染的程度大打折扣。所有這些，都會(huì)嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮，影響到師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)的質(zhì)和量。

外語教學(xué)不僅僅是語言詞匯和結(jié)構(gòu)的灌輸，它更是一種信息和情感的互動(dòng)，教學(xué)過程正是在各種關(guān)系的互動(dòng)中得以順利實(shí)施。在教與學(xué)相輔相容的整個(gè)過程中，教師和學(xué)生要共同探討決定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生需要的、學(xué)學(xué)生想學(xué)的；教師除了電子郵件與學(xué)生交流、BBS上與學(xué)生交流，教師還應(yīng)提供更多的輔導(dǎo)時(shí)間和辦公室答疑時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以確保自主學(xué)習(xí)能夠有序、高效率地進(jìn)行。教師要做好課程的設(shè)計(jì)者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者，要通過以上各種角色的扮演參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的多種關(guān)系的對(duì)話，這種與學(xué)生共同交流、碰撞、溝通的良性互動(dòng)才會(huì)使外語教學(xué)過程始終保持旺盛的生命力。

五、結(jié)語

生態(tài)教學(xué)觀不是孤立地強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中某一方面的關(guān)系，而是較全面地分析外語教學(xué)中諸因素的關(guān)系，提出這些關(guān)系之間互相依存又互相制約的關(guān)系。任何一種關(guān)系處理得好，將有助于另一些關(guān)系的發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；任何一種關(guān)系處理不當(dāng)，也會(huì)影響其他關(guān)系的正常運(yùn)作。[4]例如，以上分析中，教師與課堂環(huán)境的矛盾就會(huì)影響到師生互動(dòng)、學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)等，而學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的不和諧也會(huì)對(duì)師生互動(dòng)造成消極影響；左煥琪就指出，教師與學(xué)生的關(guān)系是外語課堂教學(xué)中最重要的關(guān)系，但若無教學(xué)內(nèi)容、策略、方法與現(xiàn)代教學(xué)手段這些環(huán)境因素的配合，再好的師生關(guān)系也無濟(jì)于事；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段對(duì)外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用，而離開了良好的師生關(guān)系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，再先進(jìn)的技術(shù)也無濟(jì)于事。[4]

由此我們可以看到，生態(tài)教學(xué)觀僅將高科技教學(xué)手段視為課堂教學(xué)中與其他因素密切聯(lián)系在一起的、可利用的資源之一，并不依賴高科技教學(xué)手段。事實(shí)上，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)只會(huì)產(chǎn)生“生態(tài)位”越位，造成消極的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，不能夸大網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，更不能把網(wǎng)絡(luò)多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量；而應(yīng)在重視多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提下，遵循語言教學(xué)的基本規(guī)律，以生態(tài)學(xué)和外語生態(tài)教學(xué)觀的理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)揮高科技教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和正面效應(yīng)，才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)與其他教學(xué)關(guān)系之間的配合與平衡，避免教學(xué)生態(tài)失衡，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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