黃志青
現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難還是“說”的問題。畢竟英語對我們來講是第二語言,人的思維受母語的影響太大,因此很多人在開口講之前先把要講中文內(nèi)容在頭腦中翻譯成英語,再說出來,還不能完全用英語來思考問題,形成英語的思維。而很多聽了我的課的老師有一個很大的感觸,就是我的學(xué)生很愿意開口,很能說,也說得很好。他們便問我學(xué)生的語言能力是如何培養(yǎng)的。對此,我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,談一下具體的實施措施。
一、培養(yǎng)說的習(xí)慣
因為英語是一種語言,而語言是靠說來交流的,因此,我在課堂上設(shè)計的大部分活動都是從說入手的。而學(xué)生的英語能力也都在說中培養(yǎng)起來了。
二、在設(shè)計教案時考慮學(xué)生能說什么
我常常碰到這樣的年輕教師,他們布置任務(wù)給學(xué)生,讓他們組織對話,并對我說,我的學(xué)生行的,他們說得出的。于是我問他們:你覺得你的學(xué)生會說出些什么?他們頓時會愣住,因為他們自己也不知道目標(biāo)訂得高不高,學(xué)生會不會說,想象不出學(xué)生會說什么,或者讓他們自己說也說不出。所以我在讓學(xué)生說之前,往往會先把自己能想到的都說出來,學(xué)生說到的地方我就不說,學(xué)生沒有想到的我就提醒他們。
三、由背誦起步,幫助學(xué)生積累語言材料
從教材材料入手,最初步的要求就是讓學(xué)生背誦。古話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。而積累課文就是積累語言材料,這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力發(fā)展的起點。
四、讓學(xué)生在課文模仿的基礎(chǔ)上進行擴展
比如,在教完一篇對話以后,我對學(xué)生的最低要求是能夠一字不漏照書背;第二步是要求將對話里的句子用另一種學(xué)過的相同意思的話來替換;第三步是要求給對話加頭加尾,使故事情節(jié)更加完整。這個過程是循序漸進、不斷落實的過程:在七年級,我是給一些點子,如在學(xué)生編對話的時候給個建議“你們看看這樣開頭是不是比較好?”“如此結(jié)尾是不是耐人尋味?”或者提醒學(xué)生“你們還記不記得以前讀到過這樣一篇文章,里面有個情節(jié)是不是可以拿來用???”而到了八、九年級,我只要給個大致的要求,學(xué)生就能心領(lǐng)神會了。
五、要對學(xué)生不斷提出更高的要求
有些老師跟我說,牛津英語八、九年級的課文很長,我們的學(xué)生背不出來,所以我們都不叫他們背課文了。而我的經(jīng)驗是:如果你不對學(xué)生提出要求,那么他們是永遠(yuǎn)達(dá)不到的,對成績差的同學(xué)是這樣,對成績好的同學(xué)也是這樣。而事實上,我在教學(xué)中要求學(xué)生都要背出來,他們也都能夠做到,只是每個人的達(dá)成度不同而已。所以,我們應(yīng)該相信學(xué)生是很有潛力的。因此,剛開始我是教會學(xué)生如何說,而隨著不斷地訓(xùn)練,到后來學(xué)生比我還要會說。
六、在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我盡力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的語言
我要求學(xué)生“沒有聽到過的不說”,要說的內(nèi)容必須是以前學(xué)過的或是課外閱讀到的,要求他們使用純正的英語語言和英語思維,而不是將自己的中國話翻譯成英文。
最后,也是最重要的一點,就是教師在教學(xué)時心中要有層次,對能力不同的學(xué)生給予不同的要求,設(shè)定不同的目標(biāo),讓尖子生冒尖、中等生跟上、差生有積極性,盡力發(fā)揮每個人的特長。上課時我允許學(xué)生根據(jù)自己的水平自由組合,進行合作學(xué)習(xí)。這樣,成績好的學(xué)生坐在一起能互相啟發(fā),不斷開闊思路,更上一個臺階;而語言能力較差的學(xué)生互相之間也可以以他們的水平進行交流。在展示的時候我會給每個學(xué)生機會。例如,要求學(xué)生小組發(fā)言時,我的習(xí)慣是第一組同學(xué)發(fā)言的要求最低,因此能力差的學(xué)生就會積極發(fā)言;而第二組要在前組的基礎(chǔ)上有所提高,這時往往發(fā)言的是中等學(xué)生。如此類推,最后一組學(xué)生必定是最好的。這樣每個學(xué)生都有機會開口,差的學(xué)生也不至于因為說不出而尷尬。
(作者單位 江蘇省阜寧縣新溝實驗學(xué)校)