黃志青

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難還是“說”的問題。畢竟英語對我們來講是第二語言，人的思維受母語的影響太大，因此很多人在開口講之前先把要講中文內(nèi)容在頭腦中翻譯成英語，再說出來，還不能完全用英語來思考問題，形成英語的思維。而很多聽了我的課的老師有一個很大的感觸，就是我的學(xué)生很愿意開口，很能說，也說得很好。他們便問我學(xué)生的語言能力是如何培養(yǎng)的。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一下具體的實施措施。

一、培養(yǎng)說的習(xí)慣

因為英語是一種語言，而語言是靠說來交流的，因此，我在課堂上設(shè)計的大部分活動都是從說入手的。而學(xué)生的英語能力也都在說中培養(yǎng)起來了。

二、在設(shè)計教案時考慮學(xué)生能說什么

我常常碰到這樣的年輕教師，他們布置任務(wù)給學(xué)生，讓他們組織對話，并對我說，我的學(xué)生行的，他們說得出的。于是我問他們：你覺得你的學(xué)生會說出些什么？他們頓時會愣住，因為他們自己也不知道目標(biāo)訂得高不高，學(xué)生會不會說，想象不出學(xué)生會說什么，或者讓他們自己說也說不出。所以我在讓學(xué)生說之前，往往會先把自己能想到的都說出來，學(xué)生說到的地方我就不說，學(xué)生沒有想到的我就提醒他們。

三、由背誦起步，幫助學(xué)生積累語言材料

從教材材料入手，最初步的要求就是讓學(xué)生背誦。古話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。而積累課文就是積累語言材料，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力發(fā)展的起點。

四、讓學(xué)生在課文模仿的基礎(chǔ)上進行擴展

比如，在教完一篇對話以后，我對學(xué)生的最低要求是能夠一字不漏照書背；第二步是要求將對話里的句子用另一種學(xué)過的相同意思的話來替換；第三步是要求給對話加頭加尾，使故事情節(jié)更加完整。這個過程是循序漸進、不斷落實的過程：在七年級，我是給一些點子，如在學(xué)生編對話的時候給個建議“你們看看這樣開頭是不是比較好？”“如此結(jié)尾是不是耐人尋味？”或者提醒學(xué)生“你們還記不記得以前讀到過這樣一篇文章，里面有個情節(jié)是不是可以拿來用??？”而到了八、九年級，我只要給個大致的要求，學(xué)生就能心領(lǐng)神會了。

五、要對學(xué)生不斷提出更高的要求

有些老師跟我說，牛津英語八、九年級的課文很長，我們的學(xué)生背不出來，所以我們都不叫他們背課文了。而我的經(jīng)驗是：如果你不對學(xué)生提出要求，那么他們是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，對成績差的同學(xué)是這樣，對成績好的同學(xué)也是這樣。而事實上，我在教學(xué)中要求學(xué)生都要背出來，他們也都能夠做到，只是每個人的達(dá)成度不同而已。所以，我們應(yīng)該相信學(xué)生是很有潛力的。因此，剛開始我是教會學(xué)生如何說，而隨著不斷地訓(xùn)練，到后來學(xué)生比我還要會說。

六、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我盡力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的語言

我要求學(xué)生“沒有聽到過的不說”，要說的內(nèi)容必須是以前學(xué)過的或是課外閱讀到的，要求他們使用純正的英語語言和英語思維，而不是將自己的中國話翻譯成英文。

最后，也是最重要的一點，就是教師在教學(xué)時心中要有層次，對能力不同的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)定不同的目標(biāo)，讓尖子生冒尖、中等生跟上、差生有積極性，盡力發(fā)揮每個人的特長。上課時我允許學(xué)生根據(jù)自己的水平自由組合，進行合作學(xué)習(xí)。這樣，成績好的學(xué)生坐在一起能互相啟發(fā)，不斷開闊思路，更上一個臺階；而語言能力較差的學(xué)生互相之間也可以以他們的水平進行交流。在展示的時候我會給每個學(xué)生機會。例如，要求學(xué)生小組發(fā)言時，我的習(xí)慣是第一組同學(xué)發(fā)言的要求最低，因此能力差的學(xué)生就會積極發(fā)言；而第二組要在前組的基礎(chǔ)上有所提高，這時往往發(fā)言的是中等學(xué)生。如此類推，最后一組學(xué)生必定是最好的。這樣每個學(xué)生都有機會開口，差的學(xué)生也不至于因為說不出而尷尬。

（作者單位 江蘇省阜寧縣新溝實驗學(xué)校）