陳殿龍 張志玲

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，新課改的目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。從國內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢和研究成果來看，以科學(xué)探究的思想指導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，會擴(kuò)大學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。

生物是最適宜進(jìn)行探究式教學(xué)的學(xué)科。具體操作要領(lǐng)是：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以生物課程教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生產(chǎn)、生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，開展個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，讓學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。教師作為探究教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是設(shè)置探究的情境，創(chuàng)建探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

為了便于學(xué)生分組討論，我把學(xué)生按自然座位前后四人分為一個學(xué)習(xí)小組，在小組探究時，指派臨時負(fù)責(zé)人加強(qiáng)管理，按能力強(qiáng)弱進(jìn)行部分分工，以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和探討能力。

盡量做到“因材施教”，對教材有篩選性的，全部或部分地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。對一些內(nèi)容較淺或容量不大的課程，可以全部放手讓學(xué)生通過自己閱讀——思考——自我總結(jié)——師生討論——質(zhì)疑——反思——共識來學(xué)習(xí)。對一些容量較大或難度較深的課程，盡量做到有側(cè)重、有選擇地結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計分組探討，方式為“問題——實驗——歸納——結(jié)論”，或“問題——閱讀——實驗——總結(jié)——練習(xí)”，或“問題——例題——推導(dǎo)——討論——結(jié)論”等。通過一學(xué)期的初步嘗試，首先提高了自己的課堂教學(xué)認(rèn)識。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，課堂應(yīng)留給學(xué)生足夠思考的時間和空間。這樣，才能激發(fā)學(xué)生積極思考、勤于討論、勇于試驗、樂于探究，才能培養(yǎng)學(xué)生自己主動獲取知識、建構(gòu)知識體系、選擇學(xué)習(xí)方式的能力。其次，盡量多變的教學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。

（作者單位 吉林省蛟河市黃松甸九年制學(xué)校）