彭德義

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言的建筑材料。英語學習，詞匯是基礎，它們是組成句子、對話和課文的基本單位。如果把英語比作一棵大樹，那么詞匯就是樹冠上繁茂的葉片，它們是大樹能否茁壯成長的關鍵。語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說過，“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是沒有語法就只能傳遞有限的信息。然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了了?！笨梢姡~匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。

二、課堂教學詞匯的方法

1.端正學生記單詞的心態(tài)

要讓學生從心理上不怕記單詞。告訴學生，記住單詞并不難，遺忘單詞也是自然的，遺忘本身表明單詞已經(jīng)記住了，不過記得不熟，復習得不夠，才又忘掉了，在學習詞匯上要有耐心，不能著急。鼓勵學生多練習，多復習，多運用。教師要經(jīng)常采取激勵措施，力求讓學生由不怕記單詞，到善于記單詞，甚至熱愛記單詞。

2.明確詞匯教學的內(nèi)容，即從哪幾方面教學單詞

每一個單詞不僅有一定的詞匯意義，表達一定的概念，而且在語音、拼法、語法等方面也有自己的特點。因此，教學單詞時，除了著重講解詞義和用法外，也要講解其他方面。

（1）講解單詞的語音和拼法。一個單詞的語音是很關鍵的，它包括讀音和讀音規(guī)則。讀音規(guī)則包括重讀音節(jié)、弱讀音節(jié)、開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合等等。一個單詞的語音，也可以影響到單詞的拼寫及記憶。

（2）講解單詞的語法和構詞方面的特點。講解構詞法知識，可以幫助學生理解和記憶單詞，還能使學生學到一些派生詞，并鞏固以前學過的單詞。

（3）講解單詞的意義和用法。要結合詞組、句子、上下文來講解詞的意義和用法。因為詞的意思，特別是轉義，如果離開詞組、句子或上下文，就很難了解其意義。例如“l(fā)ike”一詞，當動詞用是“喜歡”；當形容詞是“相像的”，具體的意思要根據(jù)具體的語言環(huán)境決定。

3.詞匯教學要點及方法

（1）詞單位教學與句單位教學相結合。詞單位教學要求對單詞單教、單練。比如分析單詞的語音和拼寫規(guī)則，講解單位詞的基本意義，并進行抄寫、拼讀，變換詞的語法形式等項練習。

（2）機械記憶與理解記憶相結合。學單詞主要靠記憶，記憶有機械記憶與理解記憶之分。在初學階段，由于所學單詞少，不易找出規(guī)律和聯(lián)系，主要靠機械記憶，要多次重復，反復識記。到了高年級，隨著掌握單詞數(shù)量的增多，教師要引導學生通過邏輯思維，利用新、舊單詞間有規(guī)律的聯(lián)系去記憶單詞，即理解記憶。教單詞時，我們要把音、形、義同時教給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，使所教的單詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。

（3）提供全方位刺激。即提供視覺刺激、聽覺刺激、動作刺激、情節(jié)刺激等，一旦這些刺激與思維連通，學習便有了一個很好的途徑。在記憶方法上即教學法上的視覺記憶、聽覺記憶與動作記憶相結合。據(jù)此，教師可用直觀手段教學，即利用實物、圖畫、模型、動作、表情等幫助教學，可播放錄音讓學生朗讀、對話、表演等等。教師要引導學生眼看、耳聽、手寫、嘴說，引導學生運用各種訓練來學習和掌握單詞。

三、對學生詞匯潛能的培養(yǎng)

在高考的閱讀理解題目中或多或少存在著所謂“綱外”詞（語）或詞義的識別、理解，這都涉及考生在詞匯方面的潛能。所以，這就要求教師不但要教學生常用的詞匯，還要指導學生應對這些“綱外”詞匯，即培養(yǎng)學生的詞匯潛能。

1.運用構詞法的能力

高中學生主要掌握派生法、合成法這兩種構詞法，教師要使學生弄清每種方法的概念、構成形式及使用規(guī)則，尤其熟記常用的前綴、后綴及其含義，鼓勵學生利用構詞法去解決閱讀中的生詞，并有意識地擴大詞匯量。

2.判斷生詞的能力

所謂“詞不離句，句不離文，文不離景”，判斷生詞更是離不開上下文。所以，教師要充分使用“語境法”，努力創(chuàng)設語境，使學生養(yǎng)成結合語境學習和判斷詞匯的意識與習慣，判斷生詞或短語的含義。

四、總結

詞匯教學的方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質(zhì)。

（作者單位 江蘇省睢寧縣凌城中學）