廖克偉

新課程改革的三大基本理念之一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是要求教師在認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生接受才有價(jià)值，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？我們?cè)诟咭荒昙?jí)歷史教學(xué)中進(jìn)行了一次以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為課例的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)研究中，教師要充分挖掘教材中的隱性知識(shí)，圍繞學(xué)生主體性發(fā)揮，以自學(xué)為主要方式，做了如下設(shè)計(jì)：

一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在此環(huán)節(jié)中，我們突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課下事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，提出他們感興趣或有困惑的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，以這些問(wèn)題為引子，導(dǎo)入課程。這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升應(yīng)更多來(lái)自于學(xué)生提出、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們把這一過(guò)程分為四步。

1.學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題

在閱讀教材基礎(chǔ)上，把自己感興趣、有疑問(wèn)的內(nèi)容記錄下來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生歸納問(wèn)題

由于學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力不同，所以提出的問(wèn)題水平不一。教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸納，形成有關(guān)教材重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題系列。在歸納問(wèn)題系列的基礎(chǔ)上，形成由提出這些問(wèn)題的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組去解決問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生提出的構(gòu)不成問(wèn)題系列的、不是教學(xué)重點(diǎn)的小問(wèn)題，可由學(xué)生或教師當(dāng)堂解答，或布置給一些同學(xué)通過(guò)課下學(xué)習(xí)解決；對(duì)于學(xué)生提出的一時(shí)不能解決的問(wèn)題則可以存疑。歸納問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行邏輯聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)思維形成了自己的問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)歸納問(wèn)題并探究問(wèn)題，使自己成了課堂的主人，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了生命力。

3.學(xué)生搜集資料

學(xué)生可以利用教材、課外書(shū)籍，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索。以前是教師把事先準(zhǔn)備好的資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成資料思考分析。這種做法忽視了培養(yǎng)學(xué)生在尋找資料過(guò)程中進(jìn)行自我判斷、自我選擇的能力。在實(shí)驗(yàn)中，我們把收集資料的過(guò)程留給學(xué)生。

4.學(xué)生探究、解決問(wèn)題

在學(xué)生收集、閱讀資料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在深化、對(duì)問(wèn)題的解答在形成，學(xué)生完成了從聽(tīng)答案、記答案到自己理解答案并得出答案的轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程既可以是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，也可以是學(xué)生合作的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，各小組對(duì)每一方面的問(wèn)題形成了基本一致的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，由小組向全班同學(xué)做小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。

三、教師反饋

在傳統(tǒng)課堂上，教師反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷活動(dòng)，這種判斷建立在學(xué)生記住教材和教師結(jié)論的基礎(chǔ)上，以教材和教師結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師反饋分解為重點(diǎn)引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等。重點(diǎn)引導(dǎo)是為了突出重點(diǎn)內(nèi)容。由于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，不能保證每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都涉及教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，教師的重點(diǎn)引導(dǎo)能較好地解決這一問(wèn)題。個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自己解決問(wèn)題，就必然使學(xué)習(xí)成果各不相同，需要教師就每一個(gè)具體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、收集資料、得出結(jié)論這一學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)給了我們一些有益啟示：（1）所謂教材是“權(quán)威”，在實(shí)驗(yàn)中，我們認(rèn)識(shí)到：教科書(shū)可以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索歷史的素材，但是不能被歷史教科書(shū)所束縛；（2）所謂教師是“權(quán)威”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們看到：學(xué)生知識(shí)面和思維能力，沖擊著長(zhǎng)期以來(lái)形成的師道尊嚴(yán)的觀念，所以在教學(xué)中，要勇于突破，形成民主和諧的師生氛圍；（3）教師在備課中，要充分考慮學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題；要考慮如何輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中有活力。

從實(shí)驗(yàn)反思中，我們也發(fā)現(xiàn)了—些問(wèn)題：（1）這種課型更多地突出了學(xué)生個(gè)體思維及活動(dòng)，具有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)。這使學(xué)生在把握問(wèn)題時(shí)缺乏對(duì)整體的認(rèn)識(shí)，因而，教師在課前引導(dǎo)及課后點(diǎn)評(píng)時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一定條件，如時(shí)間、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在學(xué)生反饋意見(jiàn)中，有的就提出：“利用課余時(shí)間找資料要花費(fèi)很大精力”，如何做到在提高效率的基礎(chǔ)上發(fā)揮這種課型優(yōu)勢(shì)，我們要繼續(xù)深入探討；（3）這樣的實(shí)驗(yàn)需要更為寬松的教育環(huán)境和多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是需要我們所有教育工作者思考的深層次問(wèn)題。

總之，新課程改革給我們教師提出了更大挑戰(zhàn)，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，處理好教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，擺正自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，還學(xué)生主體地位，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)跉v史課堂中成長(zhǎng)。

（作者單位 北京市第八十中學(xué)）