鄭英英

摘要：以“人類遺傳病”一節(jié)課的開展作為教學案例，就新的課程理念下STS教育在生物學教學中的具體實施以及在實施過程中所運用的幾點策略作了初步的探索。在教學中注重對STS教育的滲透，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；STS教育；生物科學素養(yǎng)

現(xiàn)今社會，生物科學技術(shù)對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進了社會生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會的道德倫理體系；另一方面生物科學技術(shù)的發(fā)展對社會和自然界也存在負面影響，引導(dǎo)學生理解STS，即科學（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。因此，高中生物課程標準繼“提高生物科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導(dǎo)探究性學習”三個課程理念之后，又增加了“注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念，從而對高中生物學課程提出了更高的要求。在此結(jié)合必修模塊2《遺傳與進化》——人類遺傳病一節(jié)的教學情況，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育，并對實施過程中的幾點策略作了介紹。

一、教學內(nèi)容和教學對象分析

1.教學內(nèi)容

本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與“伴性遺傳”聯(lián)系較密切。知識目標明確，教師可引導(dǎo)學生自學，并用概念圖對遺傳病加以概括分類。本節(jié)課活動包括：一項調(diào)查：調(diào)查人群中的遺傳?。粌身椯Y料搜集和分析：通過基因診斷來監(jiān)測遺傳??；人類基因組計劃及其影響和科學·技術(shù)·社會（STS）內(nèi)容（基因治療）。

本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活緊密聯(lián)系，對于提高個人和家庭生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價值觀的教育。

2.教學對象

本人任教的班級是高二年級普通理科班的學生，對于生物2《遺傳與進化》的學習有一定的困難。雖然他們對“人類遺傳病”的相關(guān)知識很感興趣，但這種興趣僅停留在表面層次上，是感性的、暫時的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生深切感受到科技與社會的密切聯(lián)系。

二、課堂教學中STS教育的實施策略

1．案例教學法引導(dǎo)學生關(guān)注STS欄目

案例教學法是指通過對一個具體實際情境的描述（即案例），引導(dǎo)學生對這些特殊情境進行討論的教學方法。

新教材在講述“單基因遺傳病”時介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》報道的一則真實的故事：

一位2歲時才確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)已遭受損傷。4歲時的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者，是真正意義上的不食“人間煙火”，能吃的食物僅有西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥唯一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學產(chǎn)品，近些的在北京，遠些的就在日本和美國等地。

這則報道引起同學們極大的興趣，我趁機介紹“產(chǎn)前診斷”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生學習“資料搜集和分析”欄目，使學生充分認識到如果“西紅柿女孩”的母親能事先做“產(chǎn)前診斷”的話，就可以防止此類悲劇的發(fā)生。

緊接著我又引導(dǎo)學生假設(shè)了一則事例：小A懷孕六個月時，去醫(yī)院作產(chǎn)前診斷，通過基因檢測發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇，?。练浅Ｍ纯啵降资且龑?dǎo)流產(chǎn)還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

Ａ組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否則給患者本人、家庭、社會造成負擔，對后代也隱藏著危害。

Ｂ組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。

C組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養(yǎng)餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長大后也能夠和正常人一樣生活。

然后我們又進一步假設(shè)，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照Ｂ組描述的方式健康成長，設(shè)想一下這個孩子所面臨的生活，她應(yīng)該將自己的健康情況公開嗎？

D組：對醫(yī)生、家人公開；對應(yīng)聘單位、保險公司應(yīng)保密。

接著，教師可以以問題串的形式引導(dǎo)學生思考下列問題：為什么這些人想知道個人的遺傳信息？這些人應(yīng)該獲得這些遺傳信息嗎？如果這些遺傳信息不應(yīng)該被他人知道，應(yīng)采取哪些措施保護個人的遺傳信息？

課堂上，教師通過具體案例引導(dǎo)思考與討論，滲透了關(guān)愛生命的教育，讓學生之間用不著不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學生在交流中增進對問題的認識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力并激發(fā)其創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時，要考慮當時的社會發(fā)展狀況。

2．問題討論法滲透STS教育

問題討論法是指在系列問題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學推進手段的教學方法。

在“人類基因組計劃及其影響”的教學過程中，在課前以小標題的形式讓各小組搜集和分析資料，了解科學前沿知識，如什么是人類基因組計劃（HGP）？其目標任務(wù)是什么？中國的1%測序任務(wù)是什么？中國參與此計劃的意義何在？此計劃對人類有何影響（科學發(fā)展、人類健康、社會倫理等方面）？

對于同學們辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數(shù)量的多少，而在于它的參考價值！因此教師特別設(shè)計了一場小型的辯論（高二18班進行），辯論主題是“HGP對人類的影響利大于弊”，學生先進行組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辯論。教學反饋效果非常好，正反兩方辯手分別從經(jīng)濟、政治、文化、技術(shù)四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得了全班同學們的陣陣掌聲。

教師作為討論的組織者，在討論前的準備和討論中的調(diào)控等方面都起著非常重要的作用。建議教師在組織討論時注意以下幾點：

（1）課前讓學生對相關(guān)主題收集資料，這樣在一定程度上能拓展視野，有助于新觀點的形成，論據(jù)充分有力。

（2）先組內(nèi)討論，在此基礎(chǔ)上再組織全班討論，這樣能使全班同學參與到討論中。

（3）先從感興趣的問題開始，再討論抽象概括的問題，這樣有助于活躍課堂氣氛。

（4）討論過程中，教師不要發(fā)表任何觀點，以免影響學生的思維活動。

（5）重視營造活躍的、積極學習的討論氣氛，多鼓勵學生，尤其是平時少發(fā)言學生的發(fā)言，要及時給予賞識性評價。

該教學方法能有效地促使學生主動地參與學習過程，充分地調(diào)動學習的積極性和主動性；學生在討論中各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，取長補短，相互促進，獲得更加深刻的認識。

3.在實踐活動中滲透STS教育

調(diào)查研究是生物教育中實施STS教育的一項重要的實踐活動。組織學生開展調(diào)查研究的主要目的有：認識社會問題的綜合性和復(fù)雜性；學習對社會問題進行探究的方法；增強社會責任感；培養(yǎng)用正確的價值觀作指導(dǎo)，進行決策的能力。

案例：調(diào)查本校高一、高二學生紅綠色盲發(fā)病情況。

選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調(diào)查研究了解其發(fā)病的基本規(guī)律及遺傳方式。

調(diào)查對象：本校高一、高二學生。

調(diào)查方法：以班級為單位進行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”。

研究設(shè)計：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調(diào)查時間；向校醫(yī)咨詢有關(guān)注意事項。

收集資料：統(tǒng)計檢查結(jié)果（男性檢查人數(shù)、男性紅綠色盲人數(shù)、女性檢查人數(shù)、女性紅綠色盲人數(shù)，了解患者所在家庭的色盲情況）。

分析資料：計算出紅綠色盲的總發(fā)病率，男性紅綠色盲發(fā)病率，女性紅綠色盲發(fā)病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會人群中紅綠色盲的男女比例14∶1作比較。

結(jié)論：紅綠色盲屬X連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性。

在調(diào)查研究過程中，要引導(dǎo)學生討論注意事項，保護個人隱私，并要求學生做到：能夠發(fā)現(xiàn)和提出需要調(diào)查的問題；能夠確定調(diào)查研究的內(nèi)容和方法；能夠?qū)φ{(diào)查的數(shù)據(jù)、資料進行分析論證，得出結(jié)論；能夠?qū)φ{(diào)查研究的結(jié)果進行評估。

三、課后反思

STS教育貫穿于整個高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學與社會》中體現(xiàn)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現(xiàn)，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析”“資料搜集和分析”“科學·技術(shù)·社會”，有的是結(jié)合具體內(nèi)容和科學探索的過程和方法進行滲透的，有的以語言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現(xiàn)。因此教師在以新教材的知識體系為主干進行課堂教學的同時，要注意挖掘新教材中的STS教育，合理選擇STS教育的切入點，結(jié)合學生的實際情況靈活運用。

STS教育對學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義：把STS教育思想滲透到高中生物教學的教學內(nèi)容和方法中，從教學策略上就是要更多地培養(yǎng)學生的參與、合作、交流、決策以及創(chuàng)新等能力，探索從一些現(xiàn)實問題出發(fā)進行學習的最佳模式，這就需要教師花費更多的時間與精力，在課堂教學中也需要更多的時間和更靈活的安排。

（作者單位 浙江省舟山市普陀區(qū)教育局考試中心）