王啟浪

什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。

探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

一、學(xué)生主體地位與教師教學(xué)民主相結(jié)合

閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，就是要明確學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，“先生的責(zé)任不是在教，而是教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)生的法子。”從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個“人”就是學(xué)生。“目中有人”就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚教學(xué)民主。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都的教師預(yù)先設(shè)定。充分尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識。

二、學(xué)生獨立思考與集體積極討論相結(jié)合

討論式教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念”。所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個體的獨立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性，因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學(xué)記》）僅僅讓學(xué)生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結(jié)合起來。在學(xué)生充分自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，既能解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生的討論欲望，創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓(xùn)練的真正功效。

三、學(xué)生自讀探究與教師巧妙點撥相結(jié)合

教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！薄拔乙馊缒芰顚W(xué)生于上課之時主動求知，主動練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動地位矣?！保ā度~圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導(dǎo)，就能得到思考和領(lǐng)悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。

教師的點撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

所謂自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，自己獨立完成。自讀的初級階段，應(yīng)以教師的點撥為主，組織定向探究。這時教師的主導(dǎo)作用突出，分析理解課文的目標(biāo)基本上由教師提出，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讀懂課文，達到教學(xué)目標(biāo)。以后，教師要逐步放手，逐漸減少點撥，學(xué)生逐漸嫻熟掌握閱讀方法，自行確定閱讀目標(biāo)，正確解讀課文內(nèi)容，進入自由探究階段。這是自讀的高級階段，是“不需要教”“自能讀書”的階段。此階段無論是課內(nèi)還是課外的文章，學(xué)生均能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律。教師的點撥只是參與討論，提供參考意見。

相信隨著學(xué)生進行探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學(xué)生的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。

參考文獻：

［１］葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

［2］靳玉樂.探究教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).2009.

（作者單位 江蘇省揚州市翔宇教育集團寶應(yīng)中學(xué)）