潘閏月

著名學者埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比祟愔挥袑W會了怎樣學習，才有可能從容面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成，才能真正成為世界的主人。教育工作者十分清楚：自主學習能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其他能力的發(fā)展有促進和加速作用；自主學習能最大程度地滿足學生以個性特征為前提的學習需要，是彌補其學習個體差異的最佳途徑，是學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學生自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。然而，在多年教學生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生存在學習動機缺失、學習內(nèi)容單一、學習時間安排不當、學習策略和方法不夠科學、學習過程不連貫、學習結(jié)果不令人滿意等問題，而所有這些問題的癥結(jié)就在于學生缺乏積極強烈的學習動機和持續(xù)有效的學習興趣。但如果沒有正確的動機和持久的興趣激發(fā)學生進行高中三年漫長且頗具挑戰(zhàn)性的英語學習，培養(yǎng)他們應有的自主學習能力，就無異于“紙上談兵”或“空中樓閣”了。因此，教師要使學生學會自主學習，提高學生自主學習能力首要的任務是激發(fā)與培養(yǎng)學生自主學習的動機和興趣。興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。那么，在實際教學中，教師應如何激發(fā)學生的學習興趣，使他們那種潛在的學習愿望變成實際主動學習的行為呢？

一、了解學情，尊重學情，真正做到有的放矢

1.樹立正確的教學理念，確立學生主體地位

學生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主、平等、和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學生主體意識才能表現(xiàn)出來。所以，教師要視學生為與自己平等的社會成員，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習潛力得到發(fā)揮，從而提高學習效率。

2.以人為本，因材施教

以人為本是當前世界發(fā)展的趨勢也是我國教育改革的重大任務。每個學生都有其“獨一無二”的個性，且由于各自智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應學生的不同情況，讓每一個學生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展空間、時間，促使有差異的學生普遍發(fā)展。分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。學生按知識能力水平差異可以分為優(yōu)秀、良好、一般等三個層次，教師應針對學生個體情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生根據(jù)自身客觀情況制訂相應的學習目標，設立遠期、中期、近期三個階段對應高中的三層目標；在實施教學時面向優(yōu)秀良好的學生同時要兼顧中下等程度的學生，實行梯度教學；在布置作業(yè)時要給學生量身定做，讓優(yōu)生“吃飽”，當然差生也要能“吃得下消化得了”；說到評價，那就更要“因人而異”，每個學生起點不同，因而評價標準應是不同的。只要有進步不管成績好壞一律要表揚，讓每一個學生感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生發(fā)展。讓學生充分參與教學活動，也是一種行之有效的教學手段。如，在高三綜合練習中經(jīng)常碰到會一些閱讀題的參考答案讓很多同學難以接受，老師的解釋又會被認為過于官方化，似乎是為答案本身在解釋，很顯然，老師的做法既費勁又不“討好”；這個時候挑選一位已做對這道題的學生來解釋，往往會收到意想不到的效果：對這個答案困惑的學生往往會愉快地接受答案，解釋答案的學生因為自己的解釋被人接受了，得到了同學和老師的認可和贊賞，自信心獲得滿足，學習英語的興趣自然也就跟著水漲船高了。

3.給予學生足夠的時間和空間

學生在教學活動中自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師要真正突出精講巧練，從課堂主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調(diào)動學生多種感官。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，尤其是高三復習階段，教師可以經(jīng)常讓學生總結(jié)概括學習規(guī)律，以“不變應萬變”或“靈活機動，應變自如”；最重要的是讓學生批改作業(yè)尤其是作文，也是一個調(diào)動學生學習積極性的好辦法：給別人的作文“找找茬”，可以帶來心理上的滿足感；除此之外，還能讓學生在今后寫作或翻譯中產(chǎn)生警惕心理，無形中會提醒自己盡可能地降低錯誤率；同時也在提醒學生在平時學習中重視信息攝入的準確性、復雜性，充分關(guān)注學習有效性。再如，在教學中我經(jīng)常嘗試的一種做法是課堂上減少講解的時間，盡量擠出10~15分鐘時間，讓學生消化試題內(nèi)容，對有疑問的地方可以向老師請教；可以查字典找資料；可以與同學辯論探討；也可以抓緊時間做錯題集或可以做練習等。總之，學生在課堂上的自由度提高了，學習興趣反而得到了激發(fā)；學習壓力輕了，學習效果也不錯。

二、授之以魚不如授之以漁

預習是一個十分重要的學習過程，它能讓學生在課前通過對本單元詞匯表的學習熟悉單詞詞組的讀音意義及相關(guān)結(jié)構(gòu)和用法，本單元課文內(nèi)容，重要詞組和句型，當然還有語法要點。因此，預習效果的好壞直接影響著本單元或本堂課的教學效果。高一新生在開學初的一兩個月是最佳訓練時機，必須花大量時間和精力引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

這個過程可以分三步走，具體做法是：首先在開學初第一個月，由于學生剛進入高中對高中英語學習知之甚少，再加上有些學生英語基礎(chǔ)特別差，要想有效進行預習，談何容易。這時候就需要老師“扶著走”。預習前，老師給學生一個預習提綱，即要把預習內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定預習能力的基礎(chǔ)上，圍繞教材師生共同確定預習內(nèi)容，學生自己尋找有關(guān)資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。

其次是引導學生進入半自主學習狀態(tài)：每周一我都用一節(jié)課時間和學生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其他各組提問。這樣學生間就互動起來了，教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂聽課效率大大提高。

最后是放手，讓學生獨立預習即已進入自主學習的初級階段：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關(guān)參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預習效果。實際上，學生已能自主探究、解決問題。

三、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)建合作型課堂，增強學生的成就感

學生學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要外部因素。大量研究表明，合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習積極性，更有利于激勵學生學習興趣和改善同伴關(guān)系；且取得成功的合作小組成員，都認為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。所以說，在課堂上教師應創(chuàng)建一定環(huán)境讓學生們參與到一個小組活動中，在輕松愉快的氛圍中共同完成一個個人很難或需要很長時間才需要完成的任務。如，在高三復習階段，很多時候需要將先前零碎的知識進行歸整，而高三學生時間太有限，這時候光靠一個人是很難做好的。所以，為節(jié)省時間提高效率，筆者往往直接在課堂上布置好任務，讓學生一起參與。下面舉一實例說明：在高考單選題中有一到兩道communication English，平時練習中出現(xiàn)的應對“Im sorry”有多種應對方式，讓同學以四人小組為單位進行討論：Never mind；It does not matter；Thats all right；Thats OK；Forget it，and so on.學生互相補充互相激勵，既鞏固了知識又促進了同學間的友誼，既完成了任務又調(diào)動了學習積極性，這是因為小組合作的成功讓各位成員體驗到了不同程度的成就感。

四、幫助學生找回自信，樹立必勝信念

自信是進步的階梯。由于差生往往把失敗歸因為能力不足，導致信息不足，繼而產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低。因此，有必要通過一定歸因的訓練，使他們學會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望狀態(tài)中解脫出來，恢復其自信。因此，作為教育工作者一定要用真誠的態(tài)度讓學生相信努力一定會帶來成功，有了這種信念做支撐，他們就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力，最終取得成功。現(xiàn)在舉一實例證明：班上有一位男生，高一高二時，英語成績老是班上倒數(shù)，他本人似乎信心全無。但我知道像他這樣的學生只要能全身心投入，用心學習，一定會有意想不到的結(jié)果。但無論我怎么鼓勵他都不見效果，后來據(jù)我了解，其實在他的內(nèi)心深處他一直認為自己能力有問題：基礎(chǔ)差，語感差，記憶力差，再怎么努力都是無用的。所以他的學習基本屬于嚴重缺乏信心導致學習動力不足，效果也就差強人意了。假期里，我去他家家訪，讓家長和我一起做孩子的思想工作，找回他的自信，讓孩子堅信通過堅持不懈的努力是完全可以提高英語成績的。果不其然，家訪后，高三第二學期剛開始，我就驚喜地發(fā)現(xiàn)他變了：上課認真了，作業(yè)準確率提高了，還會經(jīng)常主動問問題。而且在后來的幾次模擬考試中，英語單科成績有了明顯提高，居然每次都能及格了。是什么讓他有這么大的變化？據(jù)了解，是他把先前失敗的原因做了正確分析：英語不好不是能力不行，而是不夠努力或是努力程度和能力的方法才是提高英語的關(guān)鍵。

就這樣，經(jīng)過一段訓練后，學生不僅形成了努力歸因，而且增強了學習信心，提高了學習成績。當然，作為教師也應對學生努力的結(jié)果給予反饋，告訴他們努力獲得了相應結(jié)果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，他們才能真正從無助感中解脫出來，從而堅持努力去取得成就。

總之，激發(fā)學生學習動機方式和手段多種多樣。只要教師們有效利用上述手段來調(diào)動學生的學習積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。正所謂，好之者不如樂之者。

（作者單位 浙江省舟山市普陀中學）