●石 娟

基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效要素研究

●石 娟

本研究利用文獻綜述法與內(nèi)容分析法界定了基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效的定義及要素，再利用課堂觀察法與深度訪談法，最終確定了基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效的內(nèi)涵及要素，包括學習行為（感知、共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、評價、反思）與學習成就（測驗成績、智慧制品、能力水平、榮譽影響）。

協(xié)作知識建構(gòu)；基于問題的學習；學習績效；課堂觀察法；深度訪談法

社會建構(gòu)主義認為，個體的主觀世界觀是與社會相互聯(lián)系的，而知識是在人類社會范圍內(nèi)，通過自身的認知過程及個體間、各種社群間的社會協(xié)商而建構(gòu)的。隨著信息時代和知識經(jīng)濟的到來，“學習即知識建構(gòu)”的理念日益受到關(guān)注。完成知識建構(gòu)的方式與策略有多種，本研究利用基于問題的學習策略，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的相關(guān)研究，分析基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)中的學習績效。

基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)指學生通過基于問題的學習方式，開展協(xié)作知識建構(gòu)，旨在完成知識建構(gòu)與意義生成?；趩栴}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習行為包括：共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思、感知問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)作作品、評價作品、總結(jié)反思等。

基于問題的學習中，學生的學習興趣、信息能力（本研究中的信息能力等同于信息素養(yǎng)）、合作能力、反思能力，以及學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到發(fā)展。在協(xié)作知識建構(gòu)過程中，學生自身獲得了相關(guān)知識，得到某種智慧制品，并且協(xié)作能力、信息能力、思維能力等也得到發(fā)展?；趩栴}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)學習成就應(yīng)該包括知識獲得及個人能力的提升，個人能力包括信息能力、協(xié)作能力以及解決問題的能力等。

根據(jù)定義可得，基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效要素包括學習行為和學習成就。其中學習行為包括協(xié)作知識建構(gòu)行為（共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思）和基于問題的學習的行為（感知問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)作作品、評價作品、總結(jié)反思）；學習成就包括學習興趣、相關(guān)知識、信息能力、智慧制品、協(xié)作能力、思維能力、反思能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。本研究應(yīng)用課堂觀察法及深度訪談法，通過具體的教學試驗，對學習績效的內(nèi)涵與要素進行修正與完善。

一、基于課堂觀察法的學習績效要素探究

本研究依托中央電化教育館教育技術(shù)重點課題“珠江三角洲地區(qū)中小學信息資源應(yīng)用模式與績效研究”中的重點子課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作知識建構(gòu)的教學設(shè)計與學習績效研究”，開展了一系列的基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的教學試驗。

（一）課堂觀察的設(shè)計與實施

本研究采用參與式的定量觀察。觀察者是課題組的六位研究生。觀察對象是廣州市兩所小學四年級學生，共86人。根據(jù)以上理論分析，編制了基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效的課堂觀察表。

表1 基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的課堂觀察表

（二）基于課堂觀察的學習績效要素探究

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，課堂觀察主要是針對學生的學習行為進行修正：各行為之間沒有明顯的先后順序，會因具體的教學而發(fā)生變化；通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相關(guān)知識的獲得主要表現(xiàn)在練習、測試及課堂行為中；根據(jù)定義學習成就須是可測量的，因此將“相關(guān)知識”轉(zhuǎn)化為可測的“測驗成績”；學習興趣較難客觀化測量，因此舍棄。

二、基于深度訪談法的學習績效要素分析

由于課堂觀察中觀察者就是首要的研究工具，所觀察的又是有主觀意識的人的行為，所以主觀性較強。通過課堂觀察只是分析出了學生的學習行為，對學生的學習成就了解較少。筆者再應(yīng)用深度訪談法，進一步分析基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效。

（一）深度訪談的設(shè)計與實施

本研究主要采用個別訪談法，共訪談了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的研究者八名，也訪談了參與本課題的一線科研教師共八名。訪談開始前根據(jù)需要，修訂了具體的訪談提綱。

表2 基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)訪談提綱

（二）學習績效要素分析

通過對深度訪談的結(jié)果進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學習效率主要指“單位時間的工作數(shù)量”等，由于教育領(lǐng)域的特殊性，很難深入研究；實際教學中學習行為會更加復雜；要對學生的學習成就進行衡量，就應(yīng)將眾多的可能的學習成就顯性化，使之可量化，才能進行較為客觀、全面的學習績效考查。

訪談發(fā)現(xiàn)，研究者與一線教師對基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習成就關(guān)注較多。通過練習與測試得到測驗成績，分為形成性測驗與總結(jié)性測驗成績；依據(jù)作品形式將智慧制品分為WORD文稿、電腦繪畫、PPT文稿、網(wǎng)頁、電子學檔等；在對測驗成績與智慧制品以及學習行為考查的基礎(chǔ)上，學生的能力水平也會有所變化，包括信息能力、協(xié)作能力、反思能力、提出問題的能力、解決問題的能力等；通過一個專題的階段學習，學生可能會獲得榮譽獎項，產(chǎn)生“榮譽影響”方面的學習成就。

三、基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效內(nèi)涵及要素確定

學習績效指學生為達到行為、能力和心理傾向的比較持久的變化而產(chǎn)生的外顯的學習行為與可測量的學習成就。基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效主要是指學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用基于問題的學習策略，進行協(xié)作知識建構(gòu)的學習行為及學習成就。其中學習行為包括：感知（明確問題情境）、共享（共享資料及觀點）、論證 （通過分析，贊成或反對別人的觀點）、協(xié)商（對各種不同的觀點進行比較）、創(chuàng)作、評價、反思；學習成就包括測驗成績（形成性測驗成績、總結(jié)性測驗成績）、智慧制品（word文稿、電腦繪畫、PPT文稿、網(wǎng)頁、電子學檔）、能力水平（信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、高階思維能力）。

表3 基于問題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)的學習績效要素

石 娟/華南理工大學教育技術(shù)中心

（責任編輯：何 言）