孫延益 曲正鵬

一、“問題學(xué)生”的概念

“問題學(xué)生”是指那些與同齡段學(xué)生相比，由于受到不良因素及自身存在有待改進因素的影響，從而導(dǎo)致在思想、認識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

“問題學(xué)生”的概念和目前學(xué)校教育實踐中所說的“差生”或“后進生”有所不同。其區(qū)別主要在以下三個方面。

1.標(biāo)準(zhǔn)不同

“問題學(xué)生”是從學(xué)生心里發(fā)展是否存在問題的角度提出的，而“差生”或“后進生”則是從教育要求和標(biāo)準(zhǔn)來判定的。

2.內(nèi)涵不同

“問題學(xué)生”中有些學(xué)生并不是教師眼中的“差生”或“后進生”，如在某些孤僻、社會適應(yīng)能力不強的學(xué)生中，不少都能遵守紀(jì)律并且學(xué)習(xí)良好。同樣，“差生”或“后進生”中的有些學(xué)生并不一定是“問題學(xué)生”。

3.教育觀念的概念不同

前者沒有做優(yōu)劣判斷，而是客觀性判斷，后者則對學(xué)生進行優(yōu)劣區(qū)分。

二、實施“問題學(xué)生”管理的必要性

1.“問題學(xué)生”增加了班級管理的難度

“問題學(xué)生”大多存在反復(fù)的違紀(jì)問題，如果批評教育不及時會影響全班，但反復(fù)批評教育，又往往不見成效，使集體難以形成自覺的紀(jì)律和規(guī)范。

2.“問題學(xué)生”影響集體積極價值觀的形成

“問題學(xué)生”往往持有偏頗、消極的思想和價值觀，極可能會造成集體思想的混亂。

3.“問題學(xué)生”易導(dǎo)致集體不良的情緒氣氛

“問題學(xué)生”多存在消極情緒及與班集體的逆反心理，會直接影響集體生活和學(xué)習(xí)的情緒氣氛。

另外，“問題學(xué)生”的存在，在一定程度上反映了其與班集體的關(guān)系和心理上的缺陷。

三、“問題學(xué)生”管理的誤區(qū)

班主任和“問題學(xué)生”直接溝通，并善用批評技巧，有利于問題的解決。常見的“問題學(xué)生”管理的誤區(qū)有：

一是將學(xué)生叫到辦公室接受訓(xùn)話；

二是將班干部作為自己的規(guī)訓(xùn)代言人；

三是隨意讓“問題學(xué)生”請家長，而家長參與班級管理是要講技巧的。

四、教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略

1.客觀分析理解“問題學(xué)生”的心理及其在集體中的處境

班主任教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，首先要從“問題學(xué)生”的客觀現(xiàn)實出發(fā)，不僅要了解其表層外顯的行為問題，還要透過行為分析其內(nèi)在的心理癥結(jié)和主導(dǎo)性心理需求。更要了解、分析“問題學(xué)生”在班級集體關(guān)系中的地位、角色、作用、集體成員對他的評價，以及他們的自我感受與期待。并把這幾方面看做是一個相互作用的系統(tǒng)，才能真正理解“問題學(xué)生”種種行為的原因。避免一味把原因歸結(jié)為“問題學(xué)生”本人或家庭。了解和分析“問題學(xué)生”可以采取情境觀察、人際關(guān)系測量、訪談、問卷調(diào)查等方式進行。

2.調(diào)查和改善“問題學(xué)生”在班集體中的不利地位

一般而言，“問題學(xué)生”在班集體中處于不利地位，并且不易改變。甚至，有的班主任由于缺乏必要的教育心理學(xué)素養(yǎng)，在教育“問題學(xué)生”時，無意識地貶低了他們在班集體中的地位，而沒有給予更加體貼的關(guān)懷和尊重。班主任幫助他們找到自身優(yōu)勢并成為集體中受歡迎的角色，對“問題學(xué)生”的健康發(fā)展有重要作用。

3.加強對“問題學(xué)生”的心理輔導(dǎo)

“問題學(xué)生”都存有一定的消極心理或障礙，通常僅靠自身的力量是難以轉(zhuǎn)變的。這就需要班主任從“問題學(xué)生”的心理特點出發(fā)，站在“問題學(xué)生”的位置上，運用必要的心理技術(shù)進行心理輔導(dǎo)，在理解“問題學(xué)生”的基礎(chǔ)上給予必要的心理輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)，喚醒他們積極的意識，從而以自己主動的行為去建構(gòu)個人積極的集體心理領(lǐng)域。班主任還可以在班級集體活動和生活中，專門為這些學(xué)生設(shè)置特殊的角色體驗情境，以強化他們積極的心理體驗。

4.把“問題學(xué)生”教育作為班集體建設(shè)和發(fā)展的動力

現(xiàn)代班集體建設(shè)的一個基本理念就是：從班級實際出發(fā)，在不斷解決面臨的集體問題中得到成長和發(fā)展。教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”既是現(xiàn)代學(xué)校教育的責(zé)任，也是班集體發(fā)展面臨的問題，更是對班主任智慧的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)把教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”作為班集體建設(shè)研究的課題來探索，激發(fā)教師和班集體發(fā)展的動力。

條條大道通羅馬，讓“問題學(xué)生”回歸到常態(tài)生活的路也有千萬條。也許，根本就沒有什么“問題學(xué)生”，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了一些成長中的問題，也許班主任更應(yīng)該把解決這些成長中的問題看成是一個化蛹為蝶的過程。一把鑰匙開一把鎖，每一個學(xué)生問題的解決都是一個創(chuàng)新的過程，教師生活也會因此而更加精彩。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）