苗鐘立 胡有宏

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，甘肅 蘭州 730070）

民族預(yù)科與普通漢族男大學(xué)新生心理健康和攻擊性的比較研究
——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

苗鐘立 胡有宏

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，甘肅 蘭州 730070）

文章隨機(jī)抽取甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級(jí)漢族男大學(xué)新生與民族預(yù)科班男生各85人進(jìn)行心理健康（SCL-9 0癥狀自評(píng)量表）與攻擊性測(cè)試，主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)資料法對(duì)大學(xué)男生心理健康和攻擊性進(jìn)行了比較與研究。結(jié)果表明：民族預(yù)科與漢族男大學(xué)新生心理健康指標(biāo)除焦慮、敵對(duì)和附加項(xiàng)有顯著性差異外，其他各項(xiàng)都沒(méi)有顯著性差異，而漢族與藏族大學(xué)男新生在攻擊性上有顯著性差異，主要可能是居住環(huán)境和生活文化的差異造成的。

民族生 大學(xué)新生 心理健康 攻擊性

1 選題依據(jù)

在普通高等學(xué)校舉辦少數(shù)、民族班，是黨和國(guó)家為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)專門人才而采取的一項(xiàng)有效措施，各地、各部門和高等學(xué)校要從加快實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略步伐、促進(jìn)民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的大局出發(fā)，加大扶持力度，做好少數(shù)民族預(yù)科班的教育與管理工作。教育部辦公廳規(guī)定了全國(guó)普通高等學(xué)校民族本科預(yù)科班的錄取由招生學(xué)校與本校本科同批次錄取。錄取標(biāo)準(zhǔn)不得低于該校在該省、自治區(qū)、直轄市本科相應(yīng)批次提檔分?jǐn)?shù)線以下80分。民族預(yù)科班學(xué)生的身心健康直接影響我國(guó)少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其民族預(yù)科生入校成績(jī)級(jí)低，學(xué)習(xí)壓力大，大多數(shù)是來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)和牧區(qū)的考生，少數(shù)是來(lái)自散雜居地區(qū)的少數(shù)民族考生，由于生活環(huán)境變化大，伴隨著快節(jié)奏大學(xué)生活方式，身心健康與其他大學(xué)生是否有異同，需要我們加強(qiáng)了解，努力做好民族生的培養(yǎng)和管理工作。

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康提出了明確而全面的定義：“健康是指身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱”，同時(shí)也指出“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不健康行為”。心理健康就是要人們不斷的調(diào)節(jié)心理狀態(tài)來(lái)適應(yīng)生活的變化，主要通過(guò)生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會(huì)關(guān)系等多個(gè)側(cè)面來(lái)評(píng)價(jià)。其包含有兩層涵義：一是沒(méi)有心理疾病，二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，以穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境和社會(huì)上認(rèn)可的形式來(lái)適應(yīng)不穩(wěn)定的外部環(huán)境，保持最佳的心理狀態(tài)。教育者重視大學(xué)生的心理問(wèn)題及心理偏差的糾治既有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，也有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2 研究方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

利用SCL-90癥狀自評(píng)量表和艾森克現(xiàn)實(shí)感量表對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級(jí)預(yù)科班和工學(xué)院漢族新生在開(kāi)課第一周分別隨機(jī)抽取男生85名測(cè)試，收回340份，剔出無(wú)效試卷6份，實(shí)際得到334份，包括民族預(yù)科班SCL-90癥狀自評(píng)量表和艾森克現(xiàn)實(shí)感量表各82份，水利水電與農(nóng)機(jī)專業(yè)普通漢族大學(xué)新生兩種測(cè)量量表各各85份，其中少數(shù)民族本科預(yù)科生包括回族40人、藏族24人，土族9人，東鄉(xiāng)族6人，蒙古族、裕固族、壯族各1人。民族預(yù)科與漢族男大學(xué)新生在平均年齡上沒(méi)有顯著性差異，民族班的東鄉(xiāng)族男生平均年齡比其他民族生平均年齡大1.09歲，但比普通漢族男大學(xué)新生大0.66歲，沒(méi)有顯著性差異。身高與體重的均值相近，也沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05）。

表1 調(diào)查對(duì)象情況見(jiàn)表

2.2 文獻(xiàn)資料法

收集有關(guān)大學(xué)生身心健康研究的著作、論文、報(bào)道等進(jìn)行精讀與比較分析。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究利用統(tǒng)計(jì)軟件Spss 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)SCL-90癥狀自評(píng)量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與單個(gè)樣本K-S正態(tài)分布檢驗(yàn)，得出各因子的平均數(shù)Δx和標(biāo)準(zhǔn)差S，采用T檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)民族班男生與普通漢族男大學(xué)生SCL-90心理因子分值的比較，并與SCL-90各因子全國(guó)大學(xué)生常模進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)艾森克現(xiàn)實(shí)感測(cè)試指標(biāo)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)并尋求造成大學(xué)男子新生攻擊性差異的原因。

3 心理健康（SCL-90）測(cè)試結(jié)果

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)一年級(jí)2010級(jí)普通漢族男生各種心理問(wèn)題學(xué)生的檢出率是42.3%，其中以強(qiáng)迫40.0%、抑郁30.6%、人際關(guān)系29.4%、焦慮28.2%、敵對(duì)18.8%排在前五位。民族班男生心理問(wèn)題學(xué)生的檢出率是54.1%，其中以強(qiáng)迫46.3%、人際關(guān)系29.3%、抑郁25.6%、敵對(duì)21.9%和偏執(zhí)14.6排在前五位（見(jiàn)表2）。與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模比較，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級(jí)新生心理健康狀況稍差于全國(guó)大學(xué)生正常水平，輕度癥狀人數(shù)較多，尤其是民族班男生一半以上同學(xué)心理處于亞健康狀態(tài)，但中度癥狀以上比例相比并不高。說(shuō)明新入校大學(xué)男生個(gè)體都有無(wú)法擺脫的無(wú)意義的思想、沖動(dòng)和行為，約有三分之一的同學(xué)個(gè)體人際關(guān)系較敏感，人際交往中存在自卑感較強(qiáng)，并伴有行為癥狀（如坐立不安，退縮等）。民族班男同學(xué)個(gè)體較易抑郁，表現(xiàn)出苦悶、孤單和神經(jīng)過(guò)敏，還以生活興趣的減退，動(dòng)力缺乏，活力減弱等為特征，還表現(xiàn)出憂愁、傷感的情緒體驗(yàn)，如果遇到較大挫折易出現(xiàn)敵對(duì)的思想、情感和行為，而敵對(duì)得分越高，個(gè)體越好爭(zhēng)論，脾氣難以控制，攻擊性就會(huì)提高。由于不同民族各心理健康癥狀因子分除軀體化、恐怖和偏執(zhí)外，其他因子分都不屬于正態(tài)分布，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果齊性檢驗(yàn)后，只能通過(guò)非參數(shù)兩個(gè)獨(dú)立樣本W(wǎng)-S-R差異性檢驗(yàn)。（見(jiàn)表3）結(jié)論是普通大學(xué)漢族新生與民族班男生的心理癥狀因子分除焦慮、敵對(duì)和附加項(xiàng)有顯著性差異外，其他各項(xiàng)包括總分都沒(méi)有顯著性差異。但是民族預(yù)科新生各心理癥狀因子均分除人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和精神病性稍低于普通漢族男大學(xué)生外，其他各心理癥狀因子均分都高于普通漢族男大學(xué)生，說(shuō)明其心理健康狀況差于普通漢族男大學(xué)生。盡管民族預(yù)科班男生焦慮輕度以上癥狀人數(shù)比例低于普通漢族男大學(xué)生，但其焦慮均分高于普通漢族男大學(xué)生，說(shuō)明民族預(yù)科少數(shù)新生焦慮情緒比較較嚴(yán)重，而偏執(zhí)人數(shù)比例和因子均分也都遠(yuǎn)大于普通漢族男大學(xué)生，偏執(zhí)因子高分主要指投射性思維，敵對(duì)及猜疑，關(guān)系妄想，被動(dòng)體驗(yàn)夸大等人格障礙。這種人格常妨礙人際關(guān)系而影響社會(huì)適應(yīng)性，近年來(lái)沖動(dòng)性人格障礙就給社會(huì)帶來(lái)很大危害。附加項(xiàng)主要反映睡眠及飲食等情況，說(shuō)明民族預(yù)科班男生睡眠和飲食狀況不佳。因此，必須加強(qiáng)入學(xué)新生集體心理輔導(dǎo)和有針對(duì)性的心理健康指導(dǎo)，尤其對(duì)于民族預(yù)科班男生的焦慮與偏執(zhí)給與特殊指導(dǎo)。

表3 不同民族大學(xué)新生心理癥狀因子得分齊性檢驗(yàn)與非參數(shù)差異性檢驗(yàn)結(jié)果

4 艾森克現(xiàn)實(shí)感量表測(cè)試結(jié)果

對(duì)艾森克現(xiàn)實(shí)感量表各心理指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)試評(píng)析，其攻擊性指標(biāo)是表現(xiàn)有直接或間接的攻擊行為。2010級(jí)普通漢族男大學(xué)新生與民族預(yù)科班男大學(xué)新生的攻擊性有顯著性差異（見(jiàn)表4），深入研究發(fā)現(xiàn)，普通漢族男大學(xué)新生與回族新生的攻擊性并沒(méi)有顯著性差異，而是與藏族學(xué)生攻擊性具有非常顯著性差異，查閱國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)并沒(méi)有相關(guān)藏族攻擊性較高的報(bào)道。新西蘭人洛德·里亞類研究發(fā)現(xiàn)，具有高攻擊性的毛利男人有56%的人攜帶有MAOA-L（斗士）基因，幾乎是白種男人的兩倍。到底是藏族人攜帶了斗士基于，還是測(cè)試方法和樣本的系統(tǒng)誤差造就了目前的結(jié)論有待進(jìn)一步研究。不論結(jié)果如何，人類學(xué)家理查德·西普斯的“文化模式”認(rèn)為：特定的人能具有哪些行為取決于自己的文化環(huán)境和自身經(jīng)歷，有組織的暴力行為不是遺傳性的，而是文化賦于人攻擊行為的特定形式，但攻擊行為演變的最終結(jié)果是由日益為理性控制的文化過(guò)程所確定。

表4 不同民族大學(xué)男生艾森克現(xiàn)實(shí)感量表攻擊性的差異性比較

情境測(cè)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者有目的地制造一種情境，由被試在假設(shè)的情境下選擇自己的行為反應(yīng)，從而讓被試的相應(yīng)社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)在這種情境中自然的表露出來(lái)。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)有5.2%的大學(xué)男生比較缺乏解決問(wèn)題的能力，在人格上具有攻擊性傾向，民族預(yù)科班男生攻擊性和正義感較強(qiáng)而性格比較單純，具體社會(huì)問(wèn)題解決能力民族間并沒(méi)有顯著性差異。所謂社會(huì)問(wèn)題解決能力是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)互動(dòng)中既能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，又能與他人保持良好關(guān)系的能力。

5 結(jié)論與建議

（1）甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級(jí)男生心理健康狀況稍差于全國(guó)大學(xué)生正常水平，輕度癥狀人數(shù)較多，尤其民族班男生一半以上同學(xué)心理處于亞健康狀態(tài)。但SCL-90癥狀自評(píng)量表各心理癥狀因子得分沒(méi)有顯著性差異，中度癥狀以上人數(shù)比例相比并不高。

（2）民族班男大學(xué)新生與普通漢族大學(xué)新生心理癥狀因子在焦慮、敵對(duì)和附加項(xiàng)有顯著性差異，其他各項(xiàng)包括總分都沒(méi)有顯著性差異。但是，民族預(yù)科新生各心理癥狀因子均分除人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和精神病性稍低于普通漢族男大學(xué)生外，其他各心理癥狀因子均分都高于普通漢族男大學(xué)生。民族預(yù)科班男生心理癥狀主要是強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等癥狀，其心理健康狀況差于普通漢族男大學(xué)生。

（3）民族預(yù)科班藏族男大學(xué)生攻擊性高于漢族與回族男大學(xué)生，具有顯著性差異，而漢族與回族男大學(xué)新生在攻擊性上沒(méi)有顯著性差異。本研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道大體一致，楊玲研究認(rèn)為漢族中學(xué)生在問(wèn)題解決、求助、退避、忍耐上顯著高于回族中學(xué)和藏族中學(xué)學(xué)生，回族學(xué)生在忍耐上顯著高于藏族中學(xué)學(xué)生。

（4）教育者要積極開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢工作，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)生不健康心理的糾治。著重于指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)與生活，保持良好的心態(tài)，適度地表達(dá)和控制情緒，逐步達(dá)到人格的成熟與完善。對(duì)中度以上大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢，同時(shí)還要有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。民族預(yù)科生第一年學(xué)習(xí)內(nèi)容是高三課程，學(xué)習(xí)壓力輕，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，奉行60分萬(wàn)歲的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對(duì)外界的任何刺激都無(wú)動(dòng)于衷,漠不關(guān)心，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、壓抑和焦慮情緒。而焦慮、抑郁和精神分裂等癥狀在人際關(guān)系不和諧時(shí)會(huì)誘發(fā)攻擊行為，甚至發(fā)生其他嚴(yán)重沖突。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該要有目的和針對(duì)性的對(duì)民族預(yù)科班開(kāi)展集體心理輔導(dǎo)。

（5）努力將中華傳統(tǒng)文化精華應(yīng)用于養(yǎng)生和心理治療，不斷挖掘適合中國(guó)國(guó)情的心理疾病的治療與干預(yù)方法。

[1]苗鐘立.普通高校武術(shù)課教學(xué)對(duì)大學(xué)男生個(gè)體攻擊性的影響[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2008（5）：60-61.

[2]楊 玲，安花花.多民族混合學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)研究[J].當(dāng)代教育與文化，2011（3）：30-36.

A Compare Study on Mental Health and Aggression of Prep Enrolled Ethnic Students with Han Freshmen——Taking Gansu Agricultural University as an Example

Miao Zhongli Hu Youhong
（PhysicalEducation Department of Gansu Agriculture University,Lanzhou Gansu 730070）

The samples of 85 Han male freshmen and prep enrolled ethnic students of 2010 grade in the GanSu Agricultural University are picked out randomly,and they are tested the level of mental health and aggression by Symptom Check list 90(SCL-9 0)and the other list.With the methods of questionnaires,statistics and literature,the paper makes analysis and comparison of male freshmen mental health and aggression.The results show that:there are not significantly differences that the prep enrolled ethnic students and normal freshmen in score of mental health indicators in addition to anxiety,hostility and additional items;then there are clearly the significant differences in The Han and Tibetan male freshmen on aggression.The mainly reasonsinclude living environment and differencesin culture.

ethnic students freshman mental health

G804.8

A

1004—5643（2011）09—0107—03

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，編號(hào)：GS（2010）GX033。

1.苗鐘立（1975～），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與心理健康。