陳蘭江

成就目標(biāo)定向是個(gè)體對自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做,并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動力量。自我效能感是指人們對自己是否具備實(shí)現(xiàn)某一行為目標(biāo)能力的主觀判斷與信心。國內(nèi)外的研究表明,成就目標(biāo)定向、自我效能感和學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系密切[1-2]。但二者對學(xué)業(yè)成績的影響是并列關(guān)系,還是存在著內(nèi)部聯(lián)系有待進(jìn)一步研究。本研究通過對成就目標(biāo)定向、自我效能感和學(xué)業(yè)成績關(guān)系的考察,來具體探明三者之間的關(guān)系,以便更好的指導(dǎo)于教育實(shí)踐。

1 對象與方法

1.1 對象 選取河南省3所高中9個(gè)班學(xué)生,發(fā)放問卷540份,有效問卷534份。

1.2 研究工具 ①成就目標(biāo)定向問卷:采用自編的“青少年成就目標(biāo)定向問卷”。問卷采取5級記分,3個(gè)分量表的Cronbach’sα信度系數(shù)分別為 0.683、0.686、0.735,表明問卷具有較好的信效度;②自我效能感問卷:使用PsyKey心理測評系統(tǒng)中的自我效能感綜合量表。本研究中綜合量表及3個(gè)分量表 Cronbach’s α系數(shù)分別為 0.9249、0.8201、0.8955、0.8649。表明該量表有較好的信效度。

1.3 研究程序 以自然班級為單位進(jìn)行測量,以被試問卷分?jǐn)?shù)為統(tǒng)計(jì)指標(biāo),以被試當(dāng)學(xué)期語、數(shù)、外3門課程期末成績的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 成就目標(biāo)定向和自我效能感的年級差異見表1。

表1 成就目標(biāo)定向與自我效能感的年級差異()

表1 成就目標(biāo)定向與自我效能感的年級差異()

項(xiàng) 目 高一 高二 高三 F P掌握目標(biāo) 18.221±2.78 18.439±2.80 17.802±3.35 0.474 0.622成績回避目標(biāo) 6.165±2.14 5.153±1.93 5.500±2.13 4.403 0.013成績接近目標(biāo) 17.721±3.18 16.852±3.12 16.741±3.02 2.993 0.051一般自我效能感 33.750±4.28 31.990±5.26 32.80±34.68 1.474 0.230學(xué)業(yè)自我效能感 39.938±6.76 38.378±6.70 38.525±7.44 0.518 0.596自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 26.125±4.77 28.403±4.78 25.469±5.89 4.315 0.014

多元方差分析的結(jié)果表1可知:①成就目標(biāo)定向中,成績 回避目標(biāo)年級差異顯著(P＜0.05),掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)的年級差異不顯著;②自我效能感中,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感年級差異顯著(P＜0.05),而一般自我效能感與學(xué)業(yè)自我效能感年級差異不顯著。

2.2 成就目標(biāo)定向、自我效能感和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)分析見表2。

表2 成就目標(biāo)定向、自我效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)(r)

相關(guān)分析表2結(jié)果表明:①掌握目標(biāo)與自我效能感呈顯著正相關(guān),成績回避目標(biāo)與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān),成績接近目標(biāo)與自我效能感呈正相關(guān)但不顯著;②掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān),成績回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān),成績接近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)但不顯著;③一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績均呈顯著正相關(guān)。

2.3 成就目標(biāo)定向、自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的回歸分析

本研究分enter模式和stepwise模式2個(gè)步驟進(jìn)行回歸分析,結(jié)果表明:①成就目標(biāo)定向中,掌握目標(biāo)和成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)顯著(β分別為0.137和-0.148),成績接近目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)不顯著(β=0.007);②自我效能感中,學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)顯著(β分別為0.338和0.144),一般自我效能感對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)不顯著(β=0.054);③對學(xué)業(yè)成績有回歸效應(yīng)的維度有自我效能感的學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.314,t=7.110,P＜0.01)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感(β=0.138,t=3.134,P＜0.01)。成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績的回歸均不顯著。

3 討 論

3.1 成就目標(biāo)定向與自我效能感的年級差異 研究結(jié)果表明,掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)在各年級差異都不顯著,說明高中生進(jìn)入高中階段以后就迅速把目標(biāo)鎖定在高考上,注重知識的理解與掌握。學(xué)生成績回避目標(biāo)的年級差異顯著,可能說明:其一,一些學(xué)生剛剛進(jìn)入高中很難適應(yīng)大幅度的變化;其二,進(jìn)入高中的都是各個(gè)學(xué)校的尖子生,以前的尖子優(yōu)勢沒有了,這種心理的落差可能造成高一學(xué)生的迷茫和失落,而進(jìn)入高二和高三之后,他們逐漸適應(yīng)了高中生活,回避心理下降。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感年級差異顯著可能是由于高一還沒有適應(yīng)高中生活,到了高二逐漸適應(yīng)了,但是到高三之后,由于學(xué)習(xí)壓力的突然加大,學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力又有所降低。而一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感在不同年級無顯著差異,這與以往的研究結(jié)果一致[3]。

3.2 成就目標(biāo)定向、自我效能感和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系 掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈極顯著正相關(guān),掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)顯著(β=0.137)。Dweck&Leggett認(rèn)為掌握目標(biāo)定向的人持能力增長觀,因而有利于學(xué)習(xí)。成績接近目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)但不顯著,這同國內(nèi)外的許多研究不同[4]。這種不同可能說明了現(xiàn)在的高中生更加注重通過能力的提高而獲得最后高考的勝出,而不是把目標(biāo)定位在某一次的考試成績上。成績回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān),回歸顯著,說明成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績有一定的負(fù)面影響。

自我效能感三維度與學(xué)業(yè)成績均呈顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析顯示,一般自我效能感對學(xué)業(yè)成績的回歸不顯著,這種關(guān)系完全符合高中生的具體情況,高中階段是壓力最大的階段,如果高中生對待任何挑戰(zhàn)和困難及新事物的總體信心普遍較高的話,可能會導(dǎo)致他們對自己應(yīng)付挑戰(zhàn)的能力估計(jì)偏高,從而不利于獲取良好的成績;學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對學(xué)習(xí)成績的回歸效應(yīng)顯著,這一結(jié)論與國內(nèi)外研究一致[5],說明學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對學(xué)業(yè)成就都有顯著的預(yù)測作用。

3.3 自我效能感在成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)成績間的中介作用

當(dāng)把成就目標(biāo)、自我效能感變量的各個(gè)維度單獨(dú)引入回歸方程,掌握目標(biāo)和成績回避目標(biāo)及學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感對學(xué)業(yè)成績都有顯著回歸效應(yīng)。但同時(shí)把成就目標(biāo)、自我效能感的各個(gè)維度引入回歸方程,對學(xué)業(yè)成績有顯著回歸效應(yīng)的僅有學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感。成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績的回歸均變得不顯著。因此,當(dāng)自我效能感參與回歸分析時(shí),成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)成績的回歸不顯著正是因?yàn)槌删湍繕?biāo)定向與自我效能感有高強(qiáng)度的相關(guān),自我效能感可能是成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的中介變量。

4 結(jié) 論

成績回避目標(biāo)年級差異顯著(F=4.403,P＜0.05),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感存在顯著的年級差異(F=4.315,P＜0.05),成就目標(biāo)定向和自我效能感其它兩維度年級差異不顯著。

掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績呈極顯著正相關(guān)(r=0.150),成績回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.156);自我效能感與學(xué)業(yè)成績均呈顯著正相關(guān)(r=0.357)。

回歸分析和路徑分析表明,自我效能感在成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)成績的影響中起著中介作用。

[1]ElliotA J,M cGregor H A,Cable S.Achievement goals,study strategies,and exame performance:A mediational analysis[J].Journal of Educational Psychology,1999,91:549-563

[2]Midgley C,Kaplan A,Middleton M.Performance-approach goals:good for what,for whom,under what circumstances,and at what cost[J].Journal of educational Psychology,2001,93:77-86

[3]Elliott A J,McGregor H A.A 2×2 achievement goal framework[J].Journal of Personality and Social Psychology:Special Issue,2001,80(3):501-519

[4]張?jiān)伱?方平,郭春彥.成就目標(biāo)分類及其動機(jī)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué),1999,18(5):70-75

[5]王振宏,初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育,1991,27(1):39-43