任 寧

[摘 要] 大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)普遍存在，探討如何提高大班英語(yǔ)教學(xué)效率成為迫在眉睫的問(wèn)題。本文引入合作學(xué)習(xí)法，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合以提高大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的效率。比如增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，建立了良好合作關(guān)系并促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知策略訓(xùn)練 合作學(xué)習(xí) 大班教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目： 本文系第三期“全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革課題”（第132號(hào)）階段性成果之一。

理論背景

元認(rèn)知(metacognition)是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J . H. Flavell 于 1976 年提出的，他定義為 “關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力”，即認(rèn)知的認(rèn)知。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中它起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體不斷控制自己的認(rèn)知過(guò)程而采取的管理步驟( regulatory measures)，例如，計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)步驟; 監(jiān)控階段，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一個(gè)觀察者和監(jiān)督者的作用; 評(píng)價(jià)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)已使用的某種策略結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) (何蓮珍，2003)。研究表明沒有元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者很難將學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，正如 OMalley等人認(rèn)為，沒有元認(rèn)知方法的學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是沒有學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，他們沒有能力去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)和將來(lái)的學(xué)習(xí)方向。而合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略體系。它有利于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì) (王坦, 2003)。各國(guó)研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和概念各有不同。筆者認(rèn)為它是一種教學(xué)理念，是以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略，通過(guò)形成合作氛圍來(lái)激發(fā)以異質(zhì)群體為單位完成合作活動(dòng)，使學(xué)生得到智力及非智力，特別是情感的發(fā)展。無(wú)論合作學(xué)習(xí)形式如何，建立小組的方法均堅(jiān)持Johns on & Johns on (1989) 提出的五大要素，即: 組員間相互依賴、個(gè)人和集體責(zé)任感、面對(duì)面積極互動(dòng)、個(gè)體和小組間的交流技巧以及小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅能提升語(yǔ)言能力，消除學(xué)習(xí)者焦慮感，融洽師生情感，且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社交、合作能力。由此可見，元認(rèn)知策略訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)的最終目的不謀而合，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入合作學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。

合作學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略有效訓(xùn)練

1.充分構(gòu)建元認(rèn)知知識(shí)。研究表明，學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大關(guān)系。元認(rèn)知知識(shí)是主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般認(rèn)識(shí)。大學(xué)新生在高中階段已經(jīng)積累了一定關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)，所以，在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)在的策略知識(shí)外化，可以縮短摸索過(guò)程，盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（1）課前準(zhǔn)備：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。例如，課程起始階段向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)常用的認(rèn)知策略：聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)策略，并提醒學(xué)生注意每一種學(xué)習(xí)策略都有其適用的范圍和特點(diǎn)，要根據(jù)文章的題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)選用合適的策略。（2）引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)合作，相互促進(jìn)，共同提高。在大班教學(xué)條件下，教師應(yīng)通過(guò)講解、示范、練習(xí)方式，將合作技能作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。技能的形成不可能僅僅依賴講解，教師的示范是技能學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者組織學(xué)生實(shí)施“學(xué)前導(dǎo)入”（ “Lead-in”和“Presentation”）和每日英語(yǔ)發(fā)言報(bào)告。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠自己制訂進(jìn)展計(jì)劃和時(shí)間分配等。

2.加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練。元認(rèn)知監(jiān)控和評(píng)價(jià)是元認(rèn)知核心。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知監(jiān)控主要是合作小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反思和總結(jié)。反思是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行階段性或全面回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，它是認(rèn)知過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)，進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)不可或缺的步驟。筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，通過(guò)聽寫小測(cè)驗(yàn)、寫學(xué)習(xí)日記、問(wèn)卷調(diào)查等方法鼓勵(lì)和幫助學(xué)生評(píng)估、反思自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，如：是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？采用了哪些有效學(xué)習(xí)策略？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃？在新視野大學(xué)英語(yǔ)“Learning a Foreign Language”一單元后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩方面自我評(píng)價(jià)：（1）本單元的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的記憶和理解情況，這部分可進(jìn)行小組聽寫和互相批改活動(dòng)；（2）以課文A為例，在 pre-reading 階段, 學(xué)生個(gè)體自我提問(wèn) “Why and how I have read before on this topic ?”“Why and how I am going to read now ?”以此來(lái)監(jiān)控對(duì)閱讀任務(wù)的理解及組織。在 while-reading階段，筆者提供Why和 How 問(wèn)題 ,讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析、 預(yù)測(cè)、 比較、 評(píng)估 ,如 “What is the key idea of …” , “What are the strengths and weaknesses of…”，“What conclusions can I draw ?”“What does the author say by…”“How is… related to …”等。 在post-reading 階段 ,引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn) “Why am I reading it ?”“What did I hope to know and do I know now ?” “What is still not clear?”在合作閱讀中，學(xué)生先以個(gè)體形式自我提問(wèn),再在組內(nèi)分享，以互相提問(wèn)、共同探討來(lái)完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容理解的補(bǔ)充和整合。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和調(diào)整，可以改變通過(guò)考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)始終貫穿在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并保證了合作任務(wù)的有效完成。應(yīng)該意識(shí)到,元認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力,教師必須在教學(xué)的每個(gè)階段中都有意識(shí)地貫穿元認(rèn)知策略教學(xué),創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的條件，教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，并將這種練習(xí)活動(dòng)積累到相當(dāng)程度，直至達(dá)到活動(dòng)內(nèi)化的目的，學(xué)生才能有效保持這些策略直至達(dá)到較為熟練的程度，并最終成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。

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作者單位：西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系 陜西西安