余堰

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣，讓學(xué)生想學(xué)愛學(xué)

興趣是最好的老師。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)生的態(tài)度往往是：可學(xué)可不學(xué)，都可以得到一定分?jǐn)?shù)，有時(shí)教而不考，考而未教。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)目的上首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，最高層次的學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)而是為了人生；在課堂上應(yīng)多調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思考點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生笑一笑，哭一哭，模擬體驗(yàn)生活；在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量?jī)?yōu)化、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)、結(jié)束語(yǔ)的精彩，引人入勝；在課余引導(dǎo)學(xué)生多讀書，博采眾長(zhǎng)、淵博知識(shí)、陶冶性情；在試卷設(shè)計(jì)上，做到學(xué)、教、練、考四維結(jié)合，學(xué)生學(xué)得有味，考得理想。這樣的語(yǔ)文課堂能有學(xué)生不喜歡嗎？所以教師要充分激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣。這樣的學(xué)生一定想學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。

二、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

授之以魚不如授之以漁。高中語(yǔ)文學(xué)什么？——建構(gòu)學(xué)生抽象思維。所有的課本、資料、練習(xí)、考試都是為了磨礪學(xué)生這一能力而服務(wù)的。播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)的理性意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我調(diào)控意識(shí)的增強(qiáng)，因此，高中語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書、大聲讀文、積累知識(shí)、學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考、主動(dòng)交流、勤于寫作的習(xí)慣，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、自習(xí)、讀書、記憶、歸納、應(yīng)試、時(shí)間管理、收集信息、表達(dá)交流的方法。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活處處皆語(yǔ)文，時(shí)時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)光，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不是一件難事。

三、給足時(shí)間讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)

給足時(shí)間是學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保證。無(wú)論是公開課還是隨堂課，上課伊始，我們經(jīng)常能聽到老師這樣的要求:“請(qǐng)同學(xué)們將課文迅速地瀏覽一遍”，甚至有老師在學(xué)生讀書的過(guò)程中,還一個(gè)勁地催：快、快，我們后面有精彩的內(nèi)容，慢了就來(lái)不及了。于是，學(xué)生在催促聲中，匆忙地瀏覽課文，大部分學(xué)生還游離在文本之外，老師就已經(jīng)開始匆忙地將設(shè)計(jì)了的問(wèn)題和活動(dòng)一一呈現(xiàn)。學(xué)生占有課堂時(shí)間、空間的多少?zèng)Q定“學(xué)生主體性”發(fā)揮的成敗。1.給足學(xué)生閱讀的時(shí)間。2.給足學(xué)生思考的時(shí)間。3.給足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。4.給學(xué)生發(fā)展的空間。

四、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生投入地學(xué)

潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教學(xué)氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造情感氛圍、形象氛圍、藝術(shù)氛圍、美學(xué)氛圍。如教《荷塘月色》時(shí)，先播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲如泣如訴，淋漓盡致地表現(xiàn)了遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)情感，撥動(dòng)著學(xué)生心中的琴弦，教師接著播放課文教學(xué)錄音。通過(guò)這樣放樂(lè)曲聽錄音的活動(dòng)，起到了以聲傳情、以情感人的作用，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上就形成了良好的藝術(shù)氛圍，而學(xué)生也積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好得多。

五、合作與分享，讓學(xué)生互動(dòng)地學(xué)

三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。語(yǔ)文課堂不是演繹課堂而是生成課堂。1.生生合作分享，開展小組合作模式：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)、分享——反饋結(jié)果——給予評(píng)價(jià)。如在《直面挫折學(xué)會(huì)描寫》作文專題教學(xué)中，2011年3月11日日本地震引發(fā)海嘯課堂中讓學(xué)生寫用“內(nèi)心獨(dú)白，直接再現(xiàn)”法，描寫被困在汪洋中的花甲老人（150字左右）。學(xué)生明確要求后，先自己寫一段，然后一起交流得失，再自行修改自己的作文，最后推薦一篇在全班分享。小組的成果得到全班的認(rèn)可，學(xué)生很自豪、很高興。2.師生同臺(tái)合作，同臺(tái)書法，同臺(tái)考試等。學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行分享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

六、分層引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地學(xué)

因材施教。語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)照顧個(gè)體差異，學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大限度的釋放。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮教案設(shè)計(jì)的預(yù)見性，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)和量的梯度。集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)的層次性。如古代詩(shī)歌賞析，要求優(yōu)生不僅要理解內(nèi)容，而且要賞析詩(shī)歌的寫作技巧等。教師若能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育。

（作者單位 四川省瀘縣第六中學(xué)）