廖昌友

隨著素質教育的縱深發(fā)展與課程改革的全面啟動，這場變革給教師帶來了全新的考驗與挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)與考驗面前，首先要求教師認清形勢，適應形勢，重新進行自身定位，轉變工作方式，調整工作關系，必須以教學方式的轉變來促進學生學習方法的轉變，如果能夠用新的理念來反思自己的教學、成長與發(fā)展，便會發(fā)現(xiàn)重新進行自我定位已勢在必行，刻不容緩。

一、在互動中求智慧，在合作中求發(fā)展，以互動和合作求教學的良性循環(huán)

新課程增強了教育者之間的互動關系，這必然引發(fā)教學行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式與教師的專業(yè)分工。

1.本學科教師之間的合作與互動

首先，集體備課就是一個很可行的辦法。由于每個教師都有不同的思維方式，這種年級循環(huán)式集體備課、新老結合的工作方式能集中大家智慧，提高時間利用率和課堂教學效率，更能促進教師整體教學水平的提高與發(fā)展。

2.和其他學科教師之間的合作與互動

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教師必須學會與學科教師之間的合作。隨著新課程實驗的不斷深入，不同學科之間教師的合作又將形成新的合力與動力。這種合作除提高教師的專業(yè)素養(yǎng)外，更多的是培養(yǎng)其“綜合”素養(yǎng)，更好地服務于教學教研。

3.師生之間的合作與互動

教師必須同學生進行緊密的協(xié)作與交流，融入學生學習活動中，同學生一起體驗生活，感悟獨特的學習活動方式。這些無疑需要教師與學生之間互動合作、互相促進，從而形成一種平等、自由、民主的師生關系與氛圍。

二、在知識專業(yè)化的基礎上，實現(xiàn)知識結構多元化，以知識多元化促進專業(yè)化

新課程始終都呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的問題。由于現(xiàn)行的課程內容和課題研究涉及多門學科知識，教學活動實際上要求教師要改善自己單一的知識結構，建立多元化的知識結構，使自己具有更為開闊的教學視野。新教材涵蓋的內容十分豐富，體現(xiàn)學科的高度交叉和綜合。教師要適應教改的需要就必須拓寬自己的知識領域，建立多元化知識結構以使自己的“專業(yè)”更豐富，以適應“專業(yè)”豐富學生和綜合型的課堂教學，也是新形勢下教師自我定位的一個重要方面。

三、開發(fā)教學資源，各種渠道齊頭并進

新的信息時代使合理開發(fā)教學資源已不再像“未來的夢”那樣可望而不可即，網絡信息技術在學校的逐漸普及使教學資源的開發(fā)和使用變得觸手可及。待開發(fā)和利用的教學資源很多，通常情況下有三個主要部分：一是以一些現(xiàn)成的書籍、錄像、音帶、光盤為主的教材，要選擇一些適合學生原有知識水平的教學資源；二是教師可以從網上下載一些適合學生的教學資源，供學生選擇學習并利用；三是通過網絡向學生介紹一些適合學生的教學資源，此外教師還可以成為學生利用課程資源的引導者，引導學生在社會的大環(huán)境里學習和實踐。

四、重新審視師生關系，倡導平等自由理念

新課改提出了新的師生關系，傳統(tǒng)的師道尊嚴將被平等的觀念所代替。新的師生關系是朋友關系，是平等的人與人之間的關系。教師高高在上的地位將改變?yōu)橐环N與學生平起平坐的對等地位。這必然要求教師具有民主思想和以人為本的人文關懷思想，首先，要承認學生是人，是和我們在人格上、尊嚴上絕對平等的人；第二，要將學生當人看待，讓學生享受到一種尊重感，一種尊嚴感，平等、自由、民主的觀念才能植根于他們的心靈，為他們以后的成才鋪下先進的理念；第三，承認學生是發(fā)展中的人，學生正處在身心全面塑造與成長期，可塑性良好，我們不能以一種一成不變的眼光看待學生，更不能用有色眼鏡來看待學生。要放下教師的所謂“特權”地位，用平等的觀念來關愛學生，來適應新課改的要求，體現(xiàn)人文精神。在平等、自由、民主的氛圍下，我們才能培養(yǎng)與國際接軌的具有人文精神的創(chuàng)新人才。

五、重新審視教師的功能，進行新的角色定位

1.變教書匠為研究者

匠人所以為匠，是指他們對無生命的“物”按照一定的“工藝流程”進行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機械重復，他們最關注的是具體方法和操作程序。他們只是向學生灌輸知識，很少教給學生自己去探求知識的能力和方法；他們只是教書，而很少把自己教書的著眼點放在育人上；他們教上幾年書，大體通路后，便把自己的教案變成了周而復始、固定不變的“教方法”“老套路”，而很少以學生為本，是以不變應萬變，毫無創(chuàng)新。

2.變傳授者為合作者

教學活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動，而團隊意識、合作精神是每一項事業(yè)、每一個人取得成功的關鍵。新課程要求師生要由以教師為中心、居高臨下注重表演的傳授者變?yōu)閹熒餐媽W習的合作者，創(chuàng)設民主、平等、和諧、合作的學習氛圍，使學生自由表達和自主探究性學習成為現(xiàn)實。教師應把學生尊為課堂的主人，要尊重學生的個性，個性與創(chuàng)造性密切相關，相信每一個學生都是一幅生動的畫卷；教師應當關注每一個學生成長與發(fā)展的每一點進步，面對有差異的學生，要實現(xiàn)有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

3.變主導者為指導者

作為指導者，教師要精心設計問題情境，指導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，學生在自主思考、實驗或討論時，作為指導者，教師要注意教學的生成性。教學方式一定要服務于學生的學習方式，強調理解而不是死記結論，從而引導學生主動地、富有個性地學習，掌握研究問題的基本思路和方法。作為指導者，教師還應該指導學生充分利用課程資源，引導學生走向生活，走向社會和自然，充分利用校外資源，在社會的大環(huán)境里學習和探究。作為指導者，教師還應該指導學生確定適當?shù)膶W習目標和學習策略，指導學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性，指導學生學會生活，學會交往等。

新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師?；A教育課程改革不僅對教師提出新的要求，同時也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與課程改革一起成長，為人類歷史最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。

（作者單位 湖北省荊州市監(jiān)利縣教師進修學校）