多年來，語文課堂教學(xué)改革取得了一定成果，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀語文教改專家，總結(jié)出了一些成功的教改經(jīng)驗。但是，就目前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，的確還存在諸多不盡如人意的地方，特別是在僻遠(yuǎn)的農(nóng)村，信息閉塞，教學(xué)設(shè)備簡陋，高中語文新課改推行起來舉步維艱，再加之教師觀念的滯后，難免存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：片面追求課堂形式卻影響了課堂內(nèi)涵的深度

處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的高中學(xué)校，因?qū)φn改精神理解不夠，實行乏力，大搞形式主義，認(rèn)為搞幾堂公開課、示范課就是課改，簡單地用以自主、合作、探究為形式特征的群言堂代替了教師意志為主宰的一言堂，結(jié)果創(chuàng)新只停留在課堂組織和活動形式上，導(dǎo)致改革雖然花樣翻新但缺乏實質(zhì)性意義。部分教師有意識地借用多媒體來掩飾蒼白的文本解讀，雖然學(xué)生身心達到了愉悅，但語文本身的內(nèi)容卻未被重視。

誤區(qū)二：片面強調(diào)學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)作用

新課程理念下的語文教學(xué)從過去“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，從過去的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)語文的主人，教應(yīng)服務(wù)于學(xué)。習(xí)慣了主宰課堂、講解知識的教師，因不能一下子適應(yīng)師生角色的巨大轉(zhuǎn)換，無法辯證處理師生間的新型關(guān)系，以為強調(diào)學(xué)生的主體作用就必須放棄教師的主導(dǎo)作用。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)，結(jié)果，缺少了老師的“導(dǎo)”，該深化的得不到及時深化，該提高的得不到有效提高，課堂看似熱鬧，自由度看似很大，自主性貌似很強，但學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動過于膚淺，參與度低，效率不高，對于落實有效課堂教學(xué)只是空談。

教師論認(rèn)為：“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)，教學(xué)就是在教師支持下，激起、強化、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?！?/p>

誤區(qū)三：片面強化探究性學(xué)習(xí)而看輕接受性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式從單一走向多元，特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。部分老師因沒有吃透課標(biāo)精神，顧此失彼的屢見不鮮，結(jié)果落得個“種了別人的田，荒了自己的園”。

任何一種學(xué)習(xí)方式都是眾多教育形式的一種，既有獨特價值，也存在局限，有一定適用范圍，最好的方式是只能具體內(nèi)容具體對待。上課采取何種學(xué)習(xí)方式，要由教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容、教學(xué)對象及客觀條件而定，因人、因課、因時制宜，不可一刀切。高中語文新課程中，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相成，相得益彰。

誤區(qū)四：片面注重課本的教而忽視了教材的整合

當(dāng)前高中語文新課改的一個重點就是教師對語文課本的認(rèn)識和使用問題。課本也就是我們認(rèn)為的必修課程，在一些地方，教師還存在這樣的態(tài)度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我教的，學(xué)生都要記住。于是，必修和選修不分彼此，同等對待，篇篇講解，不講不放心，認(rèn)為不講完成不了任務(wù)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于課本，用葉老的話說，課文不過是一個個例子，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，但又不能囿于教材，要成為教材的主人，而不是奴隸。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要對教材進行選擇、取舍、替換、補充、改編、拓展、調(diào)整、整合等方面的工作，想面面俱到，往往面面不到。

解決問題的策略：

一、更新學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很傳統(tǒng)，習(xí)慣于對知識的被動接受，缺少自主能力和合作、探究意識，這在很大程度上制約著新課程改革的推進?？磥?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍是任重而道遠(yuǎn)。

二、必須有效落實語文學(xué)習(xí)的過程性評價

語文課程改革，過程性評價得到了充分的重視，但從落實情況來看，不容樂觀。過程性評價的操作尚存在如何細(xì)化、量化和科學(xué)化的難點。

三、重視課堂教學(xué)中的廣度和深度

“語文的外延等于生活”就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，擴大知識面。因此，在語文課上要有意識地進行知識面的拓展。

四、對教材進行合理地使用

使用教材需要選擇、取舍、整合的勇氣和智慧，我們要做教材的主人而不是仆人。

高中語文新課程改革猶如一股清涼的風(fēng)，吹遍了教育的各個角落，農(nóng)村高中語文教學(xué)應(yīng)乘著改革之風(fēng)乘勢而上，決不可等閑視之。首要的是更新觀念，教師的觀念新了，你才能夠更新學(xué)生的觀念，大膽挑戰(zhàn)，課堂上變“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)理念為“先學(xué)后教”的新課程理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，走出新課程改革的誤區(qū)。相信，高中語文新課程改革將要也必將在偏遠(yuǎn)的山村開出絢麗之花，出現(xiàn)碩果滿枝丫的局面。

個人簡介：吳紹光，男，中學(xué)一級教師，一直從事高中語文教學(xué)工作，現(xiàn)在四川省通江縣永安中學(xué)任教。

（作者單位 四川省通江縣永安中學(xué)）