張亞娟

摘要：語(yǔ)法在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用，因此，我們不能淡化，更不能否定語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)?？隙苏Z(yǔ)法教學(xué)的地位，并對(duì)如何優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了一些切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)法教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)化

一、語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)課程改革的新形勢(shì)下，一些新的教學(xué)方法已被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界所接受。其中最為流行的交際教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法已在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)課堂紅紅火火地開(kāi)展起來(lái)，同時(shí)，反對(duì)和淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲也日益高漲。

反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理由是：我們漢語(yǔ)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)法課程，但是通過(guò)學(xué)習(xí)，我們照樣能說(shuō)出正確的、符合語(yǔ)法的句子。淡化語(yǔ)法教學(xué)的理由是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了交際，交際能力主要是指聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生只要能套用課本中的句型可以進(jìn)行正常交流就算達(dá)到了教學(xué)目的。語(yǔ)法教得太多，就違背了語(yǔ)言交際運(yùn)用，會(huì)將兩者對(duì)立起來(lái)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)淡化語(yǔ)法教學(xué)。

以上兩種觀點(diǎn)都有失偏頗。我們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻處在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法就可以形成語(yǔ)感，逐漸獲得語(yǔ)言交際能力，所以不需要開(kāi)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)法課程。淡化語(yǔ)法教學(xué)造成了許多學(xué)生不懂句子成分，混用時(shí)態(tài)，濫用各種從句的情況，就更談不上正常交流了。

語(yǔ)法教學(xué)自身存在的問(wèn)題也使得它的地位產(chǎn)生了動(dòng)搖：其一，語(yǔ)法教學(xué)教法陳舊，缺乏趣味性。近年來(lái)，盡管教材變過(guò)幾次，但教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變。許多教師依然受傳統(tǒng)“以語(yǔ)法為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法影響，閱讀課上講語(yǔ)法，口語(yǔ)課、聽(tīng)力課大講語(yǔ)法，語(yǔ)法課上更是“滿堂灌”“填鴨式”。往往是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄，在這種教學(xué)中，學(xué)生不動(dòng)腦，不思考，許多需要都得不到滿足，更談不上體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣了。課堂教學(xué)方法依然還是老一套的歸納法、翻譯法，這些都早已使學(xué)生麻木、厭倦。第二，語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。現(xiàn)行的很多教材語(yǔ)法分析項(xiàng)目分層次、分階段地在教材中呈現(xiàn)，盡管教材編者注意了語(yǔ)法知識(shí)的循序漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，但它中斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過(guò)于分散，配套練習(xí)又缺乏針對(duì)性，達(dá)不到精講精練和突破難點(diǎn)的目的。為了讓學(xué)生掌握某種語(yǔ)法，教師尋找大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則學(xué)生難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成整體概念。這不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)受到挫傷。

二、確保英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，沒(méi)有語(yǔ)法，人們的交流形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。如語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，認(rèn)為語(yǔ)言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。同時(shí)，倡導(dǎo)交際教學(xué)法思想的專家在為交際能力下定義時(shí)，無(wú)不把語(yǔ)言能力，即掌握語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的正確句子等，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)》一節(jié)中明確指出，語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必須手段。語(yǔ)言既是交際工具，又是思維工具；既具有交際屬性，又具有文化屬性；既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。語(yǔ)法知識(shí)可規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅具有交際能力，而且又是系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)能力，從而激發(fā)學(xué)生深層的和持久的學(xué)習(xí)興趣。

而且對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是唯一的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以外語(yǔ)不能靠習(xí)得，還必須依靠學(xué)習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，掌握規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法研究人員在幾年前就指出，“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)言該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎樣教的問(wèn)題?！?/p>

筆者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的任何時(shí)候、任何階段、任何情況都不能淡化，更不能不教，只能是優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。

三、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法

首先，教師須更新觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，多注重課程的學(xué)習(xí)和研究，挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法上多下工夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，打破教師一言堂的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，以優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。

1.加強(qiáng)語(yǔ)法教法的趣味性

許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法課像塊“干面包”，枯燥乏味，提不起興趣。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動(dòng)。所以，我們教師在講語(yǔ)法時(shí)要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。例如，可以在語(yǔ)言上下工夫，幫助學(xué)生把語(yǔ)法點(diǎn)以中英文結(jié)合的模式編成口決或順口溜，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶，使語(yǔ)法知識(shí)在輕松愉快中不知不覺(jué)就能掌握。如在講授多個(gè)形容詞前置定語(yǔ)的詞序規(guī)則時(shí)，口訣為：限定描繪大長(zhǎng)高，形狀年齡和新老，顏色國(guó)籍出材料，作用類別往后靠。再如，利用圖畫(huà)協(xié)助練習(xí)，畫(huà)一幅簡(jiǎn)圖（提前準(zhǔn)備好），讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)用虛擬語(yǔ)氣編故事。這樣做既讓學(xué)生動(dòng)腦，又練習(xí)了學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己的理解編自己喜歡的故事，從而興趣十足，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的勁頭十足。還可通過(guò)做游戲的方式來(lái)講解和練習(xí)語(yǔ)法，在講解和練習(xí)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，可通過(guò)游戲“傳聲筒”，即把所說(shuō)的話轉(zhuǎn)述給第三人來(lái)進(jìn)行練習(xí)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的興趣大增，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

2.將語(yǔ)法融于語(yǔ)境

語(yǔ)境是字、詞、句產(chǎn)生明確意義的語(yǔ)言環(huán)境。人們交流思想和獲取信息都是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)境就沒(méi)有交際活動(dòng)。將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，又有利于其語(yǔ)言交際能力。例如：在學(xué)習(xí)“省略”這項(xiàng)語(yǔ)法中，把學(xué)生帶進(jìn)課本劇，英語(yǔ)戲劇中有很多省略形式且貼近生活，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)中用，用中學(xué)。再如，在“講解一般將來(lái)時(shí)”時(shí)，可以讓同學(xué)們自編情景劇“十年后我的生活”，將語(yǔ)法規(guī)則融于具體語(yǔ)境，既易于學(xué)生學(xué)習(xí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.注意語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)言的通俗性

語(yǔ)言本身專業(yè)化就比較強(qiáng)，比較抽象。有些老師講語(yǔ)法喜歡將語(yǔ)法專業(yè)化，一出口都是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，把語(yǔ)法弄得高深莫測(cè)，使學(xué)生望而生畏。如果老師多用學(xué)生易懂的語(yǔ)言，將語(yǔ)言通俗化，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易些。如現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞都可稱為-ing形式。有的教師專門(mén)將其劃分，這種區(qū)分對(duì)學(xué)生理解形式和意義的區(qū)別，它們?cè)诰渲械淖饔脹](méi)有什么幫助，所以不需要那么勞神費(fèi)力。

總之，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常的地位，淡化或不講語(yǔ)法根本解決不了根本問(wèn)題，更會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能走極端，既不能不教語(yǔ)法，也不能以語(yǔ)法為中心。而應(yīng)像改革口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀那樣，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法內(nèi)容自然滲透其中，將枯燥乏味的語(yǔ)法加上許趣味佐料，使其"吃"起來(lái)津津有味，余味無(wú)窮，讓英語(yǔ)語(yǔ)法課綻放出新的生命活力。

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（作者單位 陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院）