袁青果

隨著中等職業(yè)學(xué)校改革的深入，學(xué)制的縮短，特別是理論教學(xué)時間的不斷壓縮,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，這就出現(xiàn)了理論教學(xué)與技能實習(xí)脫節(jié)。具體地說，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。所以我們必須改變原有的理論與實踐脫節(jié)較嚴重的教學(xué)模式，實行一體化教學(xué)模式。

一、對教學(xué)一體化的理解

所謂一體化教學(xué)，是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體，讓學(xué)生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，課程內(nèi)容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系?！耙惑w化”的教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，用工作任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)目標的一種教學(xué)形式。這里的“目標”，對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)來說，可以是一種思想，一種方法，也可以是一項技能，一項綜合能力?！耙惑w化”教學(xué)模式可以使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)過程具有更強的實效性。在進行一體化教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃之前，我們很有必要清楚學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的各項能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的各項能力：熟練彈唱兒童歌曲，創(chuàng)編并講授兒童舞蹈，創(chuàng)作并表演、講授童話、故事、兒歌，學(xué)前教育科研，制作充滿童趣的手工作品，形神兼?zhèn)涞膬和喒P畫技能，較高的普通話水平，幼兒優(yōu)質(zhì)課，規(guī)范書寫粉筆字，營養(yǎng)配餐，幼兒電腦課件制作，編排兒童游戲。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的局限和缺陷

1.傳統(tǒng)教學(xué)效率低、效果差

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進行實驗性驗證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背。由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開，教師對理論知識反復(fù)講解，大量時間浪費在同一內(nèi)容的講解，造成在規(guī)定的時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

2.傳統(tǒng)教學(xué)容易造成專業(yè)課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的矛盾

理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分開，容易造成重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能將理論和設(shè)備的操作過程緊密有機地結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差。另一方面，各學(xué)科之間難以有機銜接，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系難以協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理安排，有的知識的學(xué)習(xí)先后順序不協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)知識可能還未全部掌握，綜合運用的內(nèi)容就已經(jīng)開始了，知識的學(xué)習(xí)違背了循序漸進的認知規(guī)律，嚴重影響了教學(xué)效率的提高。

3.傳統(tǒng)教學(xué)不利于教師隊伍的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)造成了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)。由于中職學(xué)前教育專業(yè)在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)時間較短，多數(shù)專業(yè)課程形成不了完善的體系，而當(dāng)前社會對于學(xué)前教育教師卻又有更多更高的要求，在這種環(huán)境下，我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)就要改變，要按需去學(xué)，學(xué)以致用。而傳統(tǒng)的中職教育的專業(yè)教學(xué)計劃大多是?？平虒W(xué)計劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識體系，理論性比較強，課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需。教師在操作技能訓(xùn)練中，只訓(xùn)練學(xué)生如何操作，不會太多去考慮在技能訓(xùn)練中需要哪些理論知識，由于缺乏整體專業(yè)理論知識體系的指導(dǎo)，整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成了師傅帶徒弟的學(xué)徒教學(xué)模式，不利于教師自身的發(fā)展，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育課程一體化教學(xué)的思路與設(shè)想

1．項目化課程——一門課程的“教學(xué)一體化”

“項目化課程”是指將同一門課程的內(nèi)容分解成相對獨立的若干個項目，通過一個個教學(xué)項目完成教學(xué)目標，是系統(tǒng)性課程內(nèi)容的職業(yè)化，包括學(xué)前教育專業(yè)的技能型課程、方法類課程，理論型課程的部分內(nèi)容。

2．課程項目化——多門課程的“教學(xué)一體化”

“課程項目化”是指有機整合多門課程內(nèi)容，按照循序漸進的原則，培養(yǎng)一種或多種能力。課程項目化（綜合化）是培養(yǎng)學(xué)生某些職業(yè)能力的必然要求。

3.培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實施一體化教學(xué)首要的條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生的教師?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是技能好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)由單一化向多元化方向發(fā)展。培養(yǎng)教師在專業(yè)不同的方向發(fā)展，能使教師在工作中得心應(yīng)手，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)潛能。

4.一體化教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)環(huán)境是實施一體化教學(xué)的必要條件，是實現(xiàn)教學(xué)場地與設(shè)備設(shè)施的一體化。打破傳統(tǒng)的兩者分離的布局方案，使兩者充分結(jié)合，力爭做到教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展同步。

5.一體化教學(xué)評估

成立專門的考核小組，對各個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進行考核和質(zhì)量評估，定期安排教師進行考核，實行教考分離。主要對學(xué)生進行應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)答進行考核。專門組織學(xué)生問卷調(diào)查，及時了解和跟蹤教學(xué)效果，定期舉行教師座談會了解教師對一體化教學(xué)的建議。

四、學(xué)前教育課程一體化教學(xué)的作用

1.有利于深化教學(xué)改革

一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。只有更多地給學(xué)生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓學(xué)生通過實際操作吸收消化。一體化教學(xué)還打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源，突現(xiàn)能力的提高與培養(yǎng)，從而逐步實現(xiàn)以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更好地服務(wù)于學(xué)生的能力訓(xùn)練

（1）教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：在方案的設(shè)計上，問題和訓(xùn)練都是教師備課時設(shè)計好的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)并沒有游離于教案之外，問題的設(shè)計都是圍繞教案進行的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；在問題的解答上，對學(xué)生的回答，教師要給予及時的反饋，正確的要肯定、賞識，錯誤的要引導(dǎo)，直到問題解決。

（2）學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：學(xué)生是提取信息的主體，結(jié)合方案中的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生把教材中的有關(guān)信息提取出來，以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力；學(xué)生是分析加工信息的主體，教師采用提問的方式，讓學(xué)生動口，如果回答不完整，可以采用提示的方法繼續(xù)提問，也可讓其他學(xué)生補充回答，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力和分析加工信息的能力。

（3）服務(wù)于學(xué)生的能力訓(xùn)練。理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加快對新知識的理解，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生和教師在課堂上產(chǎn)生互動，提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

將同一門課程的內(nèi)容分解成相對獨立的若干個項目，通過一個個教學(xué)項目完成教學(xué)目標，是系統(tǒng)性課程內(nèi)容的職業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)的技能型課程、方法類課程、理論型課程的部分內(nèi)容，如《美術(shù)·手工制作》《幼兒園活動課程》等學(xué)科都可以進行這方面的嘗試。有機整合多門課程內(nèi)容，按照循序漸進的原則，培養(yǎng)一種或多種能力，是培養(yǎng)學(xué)生某些職業(yè)能力的必然要求。

3.符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律

理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的體系，其教學(xué)內(nèi)容與用人單位需求一致，也可與工作崗位相適應(yīng)，達到職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標，符合職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求。一體化教學(xué)使學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“實物、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用一體化教學(xué)，有助于改善目前中職生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，一體化模塊教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實習(xí)的機械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出一體化教學(xué)的優(yōu)勢。

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（作者單位 青海省海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校）