郭海仙

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)思維能力的重要內(nèi)容，又是創(chuàng)造性人才必須具有的品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、始終保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

好奇心是人的天性，可我們有的老師經(jīng)常無意識(shí)地扼殺了學(xué)生可貴的好奇心，而對(duì)好奇心的扼殺，直接影響到一個(gè)人的創(chuàng)造力的形成。生物學(xué)是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學(xué)科，迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生都很有吸引力。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)向教師提出許多有趣的甚至是稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，并盡可能地給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。千萬不要怕影響課堂紀(jì)律或擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，而對(duì)學(xué)生的提問置之不理，甚至批評(píng)嘲諷。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。教學(xué)中，我運(yùn)用啟發(fā)式，以設(shè)問、發(fā)問的方式，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際來設(shè)疑。因?yàn)椤耙伞笔且环N對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極性的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維空間

科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造與想象力是分不開的。飛機(jī)的設(shè)計(jì)受鳥和蜻蜓的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學(xué)中想象力的重要作用。想象力是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造的源泉。作為教師要在這方面多下點(diǎn)工夫。

1.誘發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

所謂動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說，思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。

如在講“水分代謝”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間后，重量會(huì)增加；而放在鹽水中一段時(shí)間后,重量會(huì)減小，這是為什么？”這樣一個(gè)一個(gè)的懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，一下子將注意力集中起來,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.制造矛盾,設(shè)疑問難

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問題。

要制造矛盾，就必須要設(shè)計(jì)好問題。首先，要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了,還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次,在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。

3.分析綜合，歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認(rèn)識(shí)不能深入；沒有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過對(duì)各種生物現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，獲得正確完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。

（作者單位 河南省馬樓鄉(xiāng)第一中學(xué)）