戴順星

解讀教材是指教師在反復(fù)閱讀、分析和研究教材的基礎(chǔ)上，理解教材內(nèi)容的主要理論觀點(diǎn)和實(shí)際問題、邏輯結(jié)構(gòu)和思想方法，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而掌握教材的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。解讀要忠于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于、高于課本，追求“懂、透、化”。在弄懂弄透的基礎(chǔ)上，悟出精神實(shí)質(zhì)，形成自己的見解，并將教材的觀點(diǎn)、思想融為自己的觀點(diǎn)和思想。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教參解讀教材

要理解和把握教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和教學(xué)要求。所謂知識(shí)點(diǎn)，就是教材內(nèi)容中所包含的基本概念、基本原理。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，我們必須逐字逐句地反復(fù)推敲其內(nèi)容，研究概念、原理表達(dá)，弄清概念的內(nèi)涵和外延，原理的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和精神實(shí)質(zhì)，原理的論證方式、論點(diǎn)論據(jù)結(jié)論的關(guān)系，原理的應(yīng)用范圍和方法論意義，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。一課書往往有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)要求上并不一致，有的要求識(shí)記，有的要求識(shí)記和理解，還有的則要求理解和運(yùn)用。這就要求教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教參，考慮各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，把握教材知識(shí)點(diǎn)解讀的廣度和深度。

二、聯(lián)系參考資料解讀教材

思想政治課教材的內(nèi)容主要源于馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等偉人的經(jīng)典著作與黨和國家的權(quán)威性文獻(xiàn)，鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想是核心，各版教材的作者由于受到其學(xué)識(shí)水平、經(jīng)歷和通俗性表達(dá)能力的限制，對(duì)一些概念、原理的概況、理解和表述不可避免地會(huì)存在一些缺陷，這就要求我們聯(lián)系經(jīng)典著作和文獻(xiàn)來解讀和分析教材，翻一翻經(jīng)典著作和文獻(xiàn)，理解一下原著和權(quán)威性文獻(xiàn)，查一查詞典，考證一下課本的表述是否準(zhǔn)確，研究一下究竟怎樣表述和概括更準(zhǔn)確。在考證經(jīng)典的基礎(chǔ)上，適當(dāng)閱讀教學(xué)參考用書和其他相關(guān)參考資料。如查看一下其他版本的課本、大學(xué)里相應(yīng)的教材、報(bào)紙雜志上的相關(guān)理論文章、中學(xué)其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，從中吸取有益的東西，弄清每個(gè)基本概念、原理、觀點(diǎn)和問題的來龍去脈和歷史發(fā)展過程，弄清事物的橫向聯(lián)系，建立綜合研究問題的意識(shí)。

三、聯(lián)系學(xué)生的問題解讀教材

有時(shí)，我們滿以為對(duì)教材的某個(gè)原理較有把握了，領(lǐng)會(huì)了其精神實(shí)質(zhì)了，可是當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們對(duì)它理解得還很差，還難以用學(xué)過的道理解釋學(xué)生提出的問題。比如有學(xué)生曾向我提過這樣問題：在政治上與黨中央保持一致與堅(jiān)持真理是否矛盾？服務(wù)是否是商品？典當(dāng)行是否是我國的金融機(jī)構(gòu)？在我國是黨的權(quán)力大還是人大的權(quán)力大？是權(quán)大還是法大？美國和西方發(fā)達(dá)國家關(guān)注他國的人權(quán)狀況是否有道理？當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生提出的這些問題，回答起來感到很困難。它促使我進(jìn)一步去研讀教材，甚至指導(dǎo)我去學(xué)習(xí)，以提升自己的素質(zhì)，這就是教學(xué)相長。

四、從新舊教材修改對(duì)比中解讀教材

2008年《經(jīng)濟(jì)生活》推出了第四版，教材修訂貫徹十七大的精神，體現(xiàn)了社會(huì)的變化發(fā)展。以第十課為例，這一課的變化很大，幾乎是完全重寫了，主要有這么幾個(gè)調(diào)整：一是根據(jù)十七大報(bào)告對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)作了新的表述；二是根據(jù)十七大報(bào)告，改寫了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新要求；三是根據(jù)十七大報(bào)告，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵作了新的表述；四是根據(jù)十七大報(bào)告，論述了如何促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。最大的變化還是大大提升了科學(xué)發(fā)展觀的地位，原來只出現(xiàn)在目的題目中，現(xiàn)在則進(jìn)了課與框的題目，表明全面建設(shè)小康社會(huì)需要以科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)全局。教材在論述如何促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展時(shí)，是從五個(gè)方面說的，而十七大報(bào)告是從八個(gè)方面說的。不是說那三個(gè)方面不重要，而是因?yàn)樗鼈冊(cè)诮滩钠渌胤襟w現(xiàn)出來了，所以這里就不再講了。

五、質(zhì)疑教材，彌補(bǔ)教材不足，解讀教材

教師要站在更高的學(xué)術(shù)水平上去俯瞰教材，發(fā)掘課本沒有明確意識(shí)到或者沒有來得及清晰而系統(tǒng)表達(dá)的思想。以批判的精神去質(zhì)疑教材，揭示教材的缺陷。以開放的心態(tài)去完善教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足。如《經(jīng)濟(jì)生活》第11頁寫道：“各種因素對(duì)商品價(jià)格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的?！贝颂幍摹案鞣N關(guān)系”一詞指代不明，學(xué)生在理解時(shí)容易把此處的“各種因素”誤解為包括“價(jià)值”因素在內(nèi)的所有因素。宜將此處的“各種因素”改為“上述因素”（用來特指天氣、時(shí)間、地域、生產(chǎn)條件、政策、宗教信仰、習(xí)俗等因素），否則就包含了下文即將講述的價(jià)值因素，而價(jià)值因素是價(jià)格的決定因素，不能與“上述因素”相提并論。

六、從做題、出題過程中解讀教材

不要以為解題是理科老師的事，文科老師就是讀書、背書，其實(shí)解題對(duì)于文科老師來說同樣很重要。思想政治是一門理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過做題加深對(duì)教材基本概念、基本原理的理解，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是怎么考查的，從什么角度去設(shè)問。出題也是一個(gè)老師應(yīng)該具備的能力，為出好練習(xí)或試卷，平時(shí)要注意收集試題，建立自己的試題庫；要有很強(qiáng)的政治敏銳性，每天的國內(nèi)國際大事要關(guān)注，找到時(shí)政熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)；認(rèn)真研究《高考說明》，研究各地的高考模擬試卷，研究教材。通過出題，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握和處理就會(huì)有新的理解，在備課時(shí)能有所側(cè)重，在講課時(shí)就知道哪些該講，哪些不該講，在試卷評(píng)講時(shí)就能觸類旁通。

（作者單位 江蘇省高郵中學(xué)）