劉春彥

職教新生英語基礎很薄弱，經(jīng)過初中三年英語的學習，并沒有形成良好的學習習慣，對英語也不太感興趣。面對水平參差不齊、基礎較差的學生，傳統(tǒng)的教學方法已不能完全適應，教學內(nèi)容也偏深，因此教師必須改變教學方法。學生的基礎不扎實，教學難度梯度大，而學生厭學畏難，雖然嘗試各種教學手段，但實際教學效果并不理想。所以既要重視教學手段而又不能忽視學生的基礎，否則的話，學生只會開始有一定的興趣，卻不能持久。只有當學生能聽得清、說得出、寫得對的時候，才會真正喜歡英語。要做好初中英語與職教英語教學的銜接，就要從語音、語法、詞匯、寫作各個方面出發(fā)，認真打好基礎。

初中英語的語音教學滯后，學生沒能得到系統(tǒng)的語音訓練。不會正確地發(fā)音，沒有掌握基本的拼讀規(guī)則，不具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。只是一味地依賴老師的反復教讀，在遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞時，卻無能為力，這就在單詞的記憶上形成了障礙。在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時很費勁。學生只能死記硬背，不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記。沒有音標的幫助，想要記單詞是很困難的。在母語環(huán)境中學英語，僅靠模仿是不夠的。因此，英語語音教學的改革就迫在眉睫了。

采用“音標—字母—單詞”同步教學，可以取得一定的成效。根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀規(guī)則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發(fā)現(xiàn)音標與字母在讀音、書寫上的相同、相似和不同之處。一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。再結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎語音知識，引導學生找出規(guī)律。這樣學生識讀的積極性很快被調(diào)動起來了。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞，學生能做到見形能讀、聽音會寫；碰到一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞，學生也不再感到難記，從而杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。

初中學生語法基礎知識薄弱，不能掌握基本的句型、詞性、時態(tài)運用。初中沒有系統(tǒng)地學習英語語法知識。眾所周知，在一個非母語學習環(huán)境中學習一門外語，脫離對有關(guān)的語言形式、語法知識的掌握，要學好這門外語是不可能的。而具備一定的語法能力可以提高英語書面寫作能力和口頭表達能力。語法教學是中學英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語法教學重理論和規(guī)則，強調(diào)死記硬背語法規(guī)則，課堂教學氣氛沉悶，學生過于被動。采用交際法組織教學，教師需要設置各種教學情境，在情境中引導學生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生在情境中運本用語言材料歸納出語言規(guī)則，進行語法教學，進而在情境中培養(yǎng)言語的交際能力，做到在情境中呈現(xiàn)，在模仿中觀察，在討論中歸納，在運用中鞏固。以現(xiàn)在進行時為例：

一、情境中呈現(xiàn)

先呈現(xiàn)一定的情境在情境中設置一定的任務：如學生感興趣的圖片，請根據(jù)圖片上人物的動作，猜出他們的職業(yè)，開始問答：

What is he/she doing？

What are they doing？

二、模仿中觀察

師示范引導學生回答，讓學生在模仿中觀察新句子的特征。即：be+v-ing

三、討論中歸納

完成任務后，讓學生討論：（1）這些句子都表明了什么樣的動作？（2）這些句子都有什么特征？學生會很容易地歸納出：（1）現(xiàn)在正在做的動作。（2）都有be+v-ing。接著再討論，歸納出v-ing都有哪些特征。

四、運用中鞏固

設計一些和現(xiàn)在進行時有關(guān)的任務，學生在完成任務的過程中運用這種語法，達到鞏固的目的。

用這種方法完成語法教學，學生在不知不覺中完成了對語法的認知、理解和運用。

在英語教學過程中，詞匯教學至關(guān)重要。所以要重視詞匯教學，根據(jù)單詞本身的特點和學生的具體情況采取適當?shù)慕虒W方法，做到因材施教、因人施教。常見的詞匯教學法有以下幾種：運用英語單詞的拼讀規(guī)則來培養(yǎng)學生獨立拼讀和記憶單詞；利用直觀教具，包括實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞；用學過的簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞；用同義詞、反義詞、短語解釋新詞；在教學過程中，把新詞納入學過的、原有的詞匯系統(tǒng)中，從而擴大詞匯量。

創(chuàng)設情境進行詞匯教學，可以幫助學生準確理解詞義、用法和搭配。比如在教學單詞“stick”時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中，把紙涂上膠水貼在黑板上，“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿起木棒說：“This stick is mine.”這樣，學生很容易理解第一句話里的“stick”意思是“粘貼”，而第二句話里的“stick”意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設語言環(huán)境的方法教學單詞，學生對單詞意義的理解會更準確、全面，對單詞的印象更深刻、具體。

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的基本要素。要想充分表達自己的思想，就需要掌握足夠的詞匯量，準確理解詞的含義，才能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子。大多數(shù)學生掌握的詞匯量都不夠，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想，常常出現(xiàn)以下問題：拼寫錯誤、詞語誤用；某一詞語反復使用，作文寫得單調(diào)乏味。學生英語作文中出現(xiàn)許多語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚的情況。由于在用英語表達的過程中受到母語的影響，表達方式不符合英語的表達或思維習慣，按照中國人的表達方式或思維方式勉強組成詞句，以致在寫作中錯誤百出。

抓詞匯積累與造句練習，才能鋪好寫作的基石。課文是最好的范文，在深入理解課文的基礎上，對課文的相關(guān)內(nèi)容進行模仿和改寫，或采取填空法，要求學生填寫文中的關(guān)鍵詞，通過簡單的寫作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣。平?？梢砸髮W生用英語記日記，寫些簡單的句子，積少成多，批閱時多一些正面的評價?？荚囎魑囊Z句簡練，以簡單句為主，從句和介詞相輔，或運用一些固定搭配。這樣可以減少不必要的錯誤，提高寫作速度，可以根據(jù)要點相應地寫出多個簡單句，然后巧用連詞，把句子串起來，使句子通順，意思表達完整即可。

總而言之，只有務實地從職教學生的實際出發(fā)，做好英語教學中的各個方面工作，才能使這些入學新生逐步適應職教英語的學習，從而順利實現(xiàn)初中英語與職教英語教學的銜接。

（作者單位 江蘇省泗洪縣職教中心）