朱成桃

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)也逐漸從追求豐富多彩的熱鬧形式回歸到講求教學(xué)的實(shí)效上來(lái)。在課改過(guò)程中，我不斷地學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，收獲頗豐。其中，我感覺(jué)和以前的教學(xué)最大的不同點(diǎn)就是：新模式下教學(xué)預(yù)案對(duì)課堂教學(xué)極其重要，它是以學(xué)案、教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)突出轉(zhuǎn)變：（1）從教師講、學(xué)生聽(tīng)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，注重學(xué)生自主探究、先學(xué)后教，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練。（2）學(xué)生在知識(shí)面前不再是一個(gè)搬運(yùn)者，也不再是一個(gè)怯生生的學(xué)徒，他們懂得去質(zhì)疑、去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去追求。他們現(xiàn)在可能顛覆不了專家，改寫(xiě)不了定理，但是下一個(gè)時(shí)代的專家與定理，就在這種批判性的思維中得以孕育。教學(xué)預(yù)案在這個(gè)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，下面就此談一談我對(duì)教學(xué)預(yù)案的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)預(yù)案的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)預(yù)案是靜態(tài)預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)正是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生共同活動(dòng)的舞臺(tái)和空間?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)，教學(xué)預(yù)案是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，它需要教師的再加工，既要符合新課改的理念，又要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有充分做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)出真正的活力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)案就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)教師的理念、知識(shí)、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。它是伴隨著課程改革派生出來(lái)的新事物。新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同探究的過(guò)程，教要學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。因此，預(yù)案的準(zhǔn)備顯得很重要。

二、教學(xué)預(yù)案要給學(xué)生足夠的空間

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，即教學(xué)預(yù)案的準(zhǔn)備，但這種預(yù)案是有彈性的、留下空間的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，受到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性的制約，因此，教師在準(zhǔn)備預(yù)案的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留下足夠的思考空間和發(fā)揮空間。

例如，我在講授《概率統(tǒng)計(jì)》中古典概型這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生平時(shí)生活中常常有拋硬幣、擲骰子這樣的經(jīng)驗(yàn)，于是我以拋硬幣為例，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）拋一枚硬幣時(shí)，出現(xiàn)正面的概率是多少？（2）拋兩枚硬幣時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)正面的概率是多少？學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出這兩道題的答案，然后我要求他們?nèi)タ偨Y(jié)此類簡(jiǎn)單問(wèn)題背后的道理，由此再引出其他實(shí)際生活中的概率問(wèn)題，如坐座位、停車(chē)、排隊(duì)等等。這些都是我在教學(xué)預(yù)案中事先設(shè)想到的，這樣不但讓我在教學(xué)活動(dòng)中更從容，也能讓學(xué)生有更多思考的時(shí)間和空間。

三、課堂活動(dòng)不拘泥于教學(xué)預(yù)案，適時(shí)應(yīng)變

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)案也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆地予以否定掉，這很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也反映出教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)教學(xué)中不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。所以只有在教學(xué)預(yù)案準(zhǔn)備階段，盡量多考慮學(xué)生，在課堂實(shí)踐中遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生思考創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，對(duì)教學(xué)預(yù)案的準(zhǔn)備是很有必要的，而且還要盡可能使預(yù)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中遇到突發(fā)狀況也能處變不驚，從容解決。這一做法的推行，改變了老師的教，也改變了學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，是潛能的開(kāi)發(fā)、獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視野的融合與靈魂的感召。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣中等專業(yè)學(xué)校）