常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開辦動(dòng)畫專業(yè)已5年有余，已有05、06級(jí)兩屆順利畢業(yè)，07級(jí)兩個(gè)班也在2011年6月畢業(yè)。我院動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在動(dòng)畫軟件技能課上選擇了Maya，主要是由于Maya使用方便、功能強(qiáng)大且在行業(yè)應(yīng)用廣泛，而筆者也一直在從事Maya課程的教學(xué)任務(wù)，回顧教學(xué)歷程，碰到很多問題，今天提出來與廣大同行共同探討。

1、Maya教學(xué)總課時(shí)不夠，并且課時(shí)安排跨度過長(zhǎng)

我院目前Maya教學(xué)課時(shí)共為160學(xué)時(shí)，同時(shí)配有三周課程設(shè)計(jì)，分上下兩學(xué)期完成：前80學(xué)時(shí)重在模型、材質(zhì)、燈光與渲染，并在期末安排了2周課程設(shè)計(jì)；后80學(xué)時(shí)重在動(dòng)畫與動(dòng)力學(xué)，在期末安排了1周課程設(shè)計(jì)。學(xué)時(shí)就是課節(jié)數(shù)，相當(dāng)于160節(jié)課，換成天數(shù)就是16天（以每天10節(jié)課計(jì)），這樣相信大家就比較明白了，這樣的教學(xué)時(shí)間與公司培訓(xùn)的幾個(gè)月甚至一年的時(shí)間相比就實(shí)在是小巫見大巫了，而總共16天的教學(xué)時(shí)間卻被安排在了整個(gè)32周的教學(xué)區(qū)間中，這樣每周只有0.5天時(shí)間，這樣的教學(xué)強(qiáng)度與學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度則更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

另外課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排也有弊端，首先由于課程設(shè)計(jì)都被安排在期末，這樣首先會(huì)和學(xué)生的期末備考相沖突，同時(shí)也和其它一些被安排了課程設(shè)計(jì)的課程相沖突；另外，臨近期末，學(xué)生都有思鄉(xiāng)情緒，回家欲望強(qiáng)烈故很難沉下心來繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣往往導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)流于形式，難出效果。這樣在時(shí)間安排上就決定了高校在三維動(dòng)畫人才培養(yǎng)上很難達(dá)到制作公司的要求，因此公司對(duì)高校培養(yǎng)的三維動(dòng)畫畢業(yè)生嗤之以鼻也是情理之中的事。

對(duì)此很多專家學(xué)者會(huì)有不同的意見，反對(duì)的可能會(huì)提出高校的人才培養(yǎng)不是單純的以為動(dòng)畫公司輸送制作人員為唯一目的，在此我們不做過多爭(zhēng)論。人才培養(yǎng)定位問題各個(gè)高校都有自己的明確方向，但我們需認(rèn)清一點(diǎn)：對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)來講，基層的制作技術(shù)人員永遠(yuǎn)是最大的缺口，這個(gè)問題應(yīng)該可以從當(dāng)前的“農(nóng)民工漲價(jià)、大學(xué)生貶值”的態(tài)勢(shì)中獲得啟示。一個(gè)Maya學(xué)習(xí)者從操作新手到熟練應(yīng)用可能需要一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，公司不愿意花費(fèi)如此長(zhǎng)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)來培訓(xùn)一個(gè)新員工，所以對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)就必須在學(xué)校完成，這已成為一個(gè)必須重視和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。特別是對(duì)于一些一般本科院校而言，適當(dāng)降低本科動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位才是明智之舉，并且同時(shí)也要更加重視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的制作能力的培養(yǎng)。

學(xué)時(shí)少和安排時(shí)間跨度大而導(dǎo)致授課過程分散是目前很難解決的問題。由于本科教育的總課時(shí)和每周上課的總課時(shí)都有著政策規(guī)定，因此絕不是簡(jiǎn)單的增減就可解決這種問題，另外采用單元制授課雖然可以解決時(shí)間跨度過長(zhǎng)的問題，但會(huì)和相關(guān)老師起沖突，比如公共課老師、動(dòng)畫理論教學(xué)老師等就不會(huì)喜歡。

雖然大家現(xiàn)在談?wù)撦^多的“3+X”（即本科生最后一年全部進(jìn)入相關(guān)公司或行業(yè)組織實(shí)習(xí)）教學(xué)模式，由于會(huì)牽扯到相關(guān)利益問題而不會(huì)短期內(nèi)順利成行，因此從各個(gè)方面來看，學(xué)時(shí)短且安排時(shí)間跨度過長(zhǎng)將在一定時(shí)間內(nèi)困擾Maya的課程教學(xué)。

2、有必要實(shí)行雙語教學(xué)

現(xiàn)在三維動(dòng)畫軟件幾乎清一色的英文，雖然Max已經(jīng)進(jìn)行了漢化工作，但是Maya還沒有任何跡象（不排除有愛好者自己實(shí)現(xiàn)的情況），從筆者以及一些公司從業(yè)人員反映來看，漢化Maya不是個(gè)明智的選擇。

三維動(dòng)畫是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的一種新技術(shù)，同時(shí)它又具有極強(qiáng)的交叉學(xué)科性質(zhì)，這一點(diǎn)我們可以從Maya軟件中出現(xiàn)的英文詞匯得到說明：如Maya中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)英語中通用的共核詞匯，例如：file文件，import導(dǎo)入，export導(dǎo)出，edit編輯，exit退出，delete刪除等；其次是專用于三維動(dòng)畫制作的專業(yè)詞匯，例如：model建模，texture材 質(zhì)，render渲 染，skinning蒙皮，node節(jié)點(diǎn)等；最后涉及相關(guān)學(xué)科詞匯，如物理方面：turbulence field 震蕩場(chǎng)，radial field 輻射場(chǎng)，vortex field渦流場(chǎng)等；如幾何方面：tangent切線，sphere球體，cube立方體，cylinder圓柱體等；如代數(shù)方面：union并集， intersection 交集，Matrix矩陣等；如解剖學(xué)方面：joint關(guān)節(jié)，clavicle鎖骨，spine脊柱，Muscles肌肉等；如攝影方面：depth of field景 深，snapshot快照，aperture 孔徑等【1】。以上這些詞匯都是在利用Maya創(chuàng)建場(chǎng)景時(shí)經(jīng)常碰見的詞匯，從這些詞匯的出現(xiàn)可知Maya自身的綜合性相當(dāng)強(qiáng)，而在不斷的深入學(xué)習(xí)中，如果將所有的英文資料都轉(zhuǎn)譯恐怕是不現(xiàn)實(shí)的，另外現(xiàn)在可獲得較有價(jià)值的Maya學(xué)習(xí)資料基本都是英文的，雖然國內(nèi)進(jìn)行了一些翻譯轉(zhuǎn)印工作，但從筆者接觸到的一些來看，很難滿足我們常說的“信、達(dá)、雅”的要求，其中最主要的原因可能是專門從事翻譯的人原來不是學(xué)三維動(dòng)畫或Maya的，而真正使用Maya的人要么沒時(shí)間，要么不屑于做這種事，這樣才會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。從筆者個(gè)人角度來講，通常不會(huì)使用翻譯資料，或即使使用也要把原外文資料拿來進(jìn)行對(duì)比。

從以上分析來看，在Maya課程教學(xué)中使用雙語是非常必要的，關(guān)于雙語教學(xué)形式的選擇上，筆者認(rèn)為保持型雙語教學(xué)模式（Maintenance bilingual，有時(shí)也被稱為維持型雙語教學(xué)模式）比較適合（有關(guān)雙語教學(xué)方面的相關(guān)理論請(qǐng)參考相關(guān)資料），主要原因是Maya課程進(jìn)行雙語教學(xué)的目的是為了傳授Maya的理論與技能知識(shí)，不是英語，當(dāng)然更不是顯示老師的英語水平。

在Maya課程雙語教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在內(nèi)容傳授上以Maya節(jié)點(diǎn)、mel命令含義及使用等基礎(chǔ)的且理論性較強(qiáng)的內(nèi)容為主，不易涉及較復(fù)雜的和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以在學(xué)生的短片創(chuàng)作等課程中由老師繼續(xù)以操作示范的形式演示給學(xué)生；在教材選擇上應(yīng)以原版為好，在課上由任課老師做合理的翻譯，如果受限于財(cái)力等因素的影響，可以采用翻印的方式。另外Maya的Manual手冊(cè)中有很多基礎(chǔ)但很重要的內(nèi)容，都可以向?qū)W生講解，同時(shí)現(xiàn)在有關(guān)Maya教程的外文網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師可以向?qū)W生推薦或直接拿到課堂上進(jìn)行講解。在選擇上應(yīng)兼顧英文水平較差的學(xué)生。在筆者所進(jìn)行的實(shí)踐來看，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)Maya的興趣以及英文水平?jīng)Q定了Maya雙語教學(xué)的效果，也許進(jìn)行分班授課制是個(gè)不錯(cuò)的方法，但是這會(huì)涉及其它一些制度方面的問題，在此不做過多討論。

當(dāng)然對(duì)于Maya雙語授課的效果還沒有在學(xué)生中進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，以上一些觀點(diǎn)還只是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和觀察所得。

3、有必要實(shí)行二維動(dòng)畫與三維動(dòng)畫分開教學(xué)

現(xiàn)在我院動(dòng)畫還沒有進(jìn)行合理的專業(yè)方向細(xì)分，二維動(dòng)畫與三維動(dòng)畫還沒有各自獨(dú)立，因此在整個(gè)教學(xué)課程安排上還是雜糅在一起。二維動(dòng)畫還是主要以Flash為主，雖然部分學(xué)生對(duì)其不屑一顧但由于要完成各種專業(yè)課程作業(yè)而選擇了它，一旦選擇就無法拋棄，因?yàn)橄啾扔贛aya，F(xiàn)lash難度絕不可同日而語，另外學(xué)生即使學(xué)習(xí)了Maya，仍然還需學(xué)一些后期軟件才可以完成短片創(chuàng)作，否則還是不能順利地完成一部動(dòng)畫作品的制作，而Flash則可以完全畢其功于一役，這也是大部分學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)都喜歡用Flash的原因。在這里筆者并沒有輕視二維動(dòng)畫的意思，只是覺得這樣的課程安排除了不能很好地促進(jìn)學(xué)生掌握三維動(dòng)畫制作技藝，而且還是個(gè)障礙。

另外就是部分任課老師過早給學(xué)生布置短片制作任務(wù)，往往一門專業(yè)課結(jié)束就要學(xué)生制作一部短片作為考試作業(yè)上交，這樣學(xué)生疲于各課程作業(yè)而根本無暇繼續(xù)專注于Maya學(xué)習(xí)，這樣產(chǎn)生的結(jié)果就是量多質(zhì)低，這可能也與部分教師浮躁的心態(tài)有關(guān)，需要成果立現(xiàn)而不知厚積薄發(fā)。

本科動(dòng)畫教育有眾多側(cè)重方向，如二維動(dòng)畫、影視動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、游戲設(shè)計(jì)等等，但從筆者的理解來看，如果是培養(yǎng)動(dòng)畫制作型人才，那么從動(dòng)畫分類或動(dòng)畫制作流程的角度去考慮就比較容易設(shè)定合理的動(dòng)畫培養(yǎng)方向，而不是被動(dòng)地被社會(huì)表象或?qū)＜乙庖娝笥遥?dāng)然這只是筆者的看法，一家之言，有待商榷。

在分專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一次選擇的機(jī)會(huì)，這樣在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上會(huì)使Maya教學(xué)更能順利展開，對(duì)于自愿選擇三維方向的學(xué)生更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作上也不會(huì)發(fā)生退而求其次的現(xiàn)象，相信這樣能使Maya的課程教學(xué)走向一個(gè)比較正常的軌道。

4、應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的滲透培養(yǎng)

有關(guān)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的探討是很成熟的話題，如王正友指出：“動(dòng)畫片創(chuàng)作人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包括五個(gè)方面：影視編導(dǎo)、美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫基礎(chǔ)理論、動(dòng)畫制作和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用”【2】；如劉永福就動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生通用能力（軟件應(yīng)用能力、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和動(dòng)畫營銷策劃能力）和專業(yè)能力的劃分（劇本創(chuàng)作能力、臺(tái)本設(shè)計(jì)能力、動(dòng)畫制作能力和動(dòng)畫合成能力）【3】；等等。本文在此不做過多詳細(xì)討論，此處筆者只是就Maya課程教學(xué)中學(xué)生在制作時(shí)所表現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)欠缺的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

在學(xué)生進(jìn)行三維動(dòng)畫創(chuàng)作時(shí)除了會(huì)碰到Maya技術(shù)問題之外，還經(jīng)常會(huì)犯一些常識(shí)性的錯(cuò)誤：如在人物角色模型創(chuàng)建時(shí)由于缺少對(duì)人體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的把握而發(fā)生布線不準(zhǔn)確的情形，這樣導(dǎo)致角色的形象不準(zhǔn)確，且在后期動(dòng)畫中變形問題無法合理控制；如果沒有對(duì)各種角色如兩足、四足、軟體以及機(jī)械方面等運(yùn)動(dòng)形態(tài)做深入觀察與學(xué)習(xí)，則在動(dòng)畫制作效果上就很難逼真；在道具模型創(chuàng)建上由于缺少產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)而使結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，從而使在進(jìn)行材質(zhì)制作與動(dòng)畫制作時(shí)產(chǎn)生不必要的麻煩；在場(chǎng)景建模中則更容易發(fā)生問題，其中主要的就是把握不準(zhǔn)建筑式樣風(fēng)格、建筑構(gòu)造原理以及建筑構(gòu)件如窗、門、柱子之間的比例關(guān)系，同時(shí)建筑與角色之間的比例和建筑與道具之間的比例也會(huì)發(fā)生問題；還有就是在制作貼圖時(shí)也有相似問題，如單個(gè)磚墻貼圖應(yīng)該是多大才合適，這要充分考慮場(chǎng)景中人物、建筑本身以及建筑各構(gòu)件之間的比例關(guān)系，而如果沒有一定建筑學(xué)知識(shí)和對(duì)生活的深刻觀察，就會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤；在Maya的Mel以及表達(dá)式的教學(xué)中則又對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)語言知識(shí)提出了要求。以上舉例比較籠統(tǒng)，但相信廣大Maya教育同行都碰到過類似問題。

有道是“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，在動(dòng)畫專業(yè)本科生教育培養(yǎng)中適當(dāng)合理滲透相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)語言等，是非常有必要的。

5、注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力培養(yǎng)

軟件技術(shù)的發(fā)展以日新月異來形容恐怕不為過，伴隨每一次改進(jìn)都會(huì)使其功能帶來巨大變化，此時(shí)除了指導(dǎo)教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)外，更重要的是學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)，從而不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升自己的軟件操作水平。

在學(xué)生具體的動(dòng)畫制作中，遇到問題不能僅憑課上所學(xué)的知識(shí)來解決，這時(shí)就更需要學(xué)生能夠有主動(dòng)求學(xué)意識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣才能通過主動(dòng)尋找資料自學(xué)來解決問題，而老師的作用則體現(xiàn)的兩個(gè)方面：即在平時(shí)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，二在遇到具體問題時(shí)重在對(duì)解決問題的思路與方向?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升來源于其對(duì)三維動(dòng)畫和Maya的熱愛，而自學(xué)能力的提高則主要基于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累與掌握，比如說計(jì)算機(jī)語言知識(shí)、英語知識(shí)等?，F(xiàn)在在專業(yè)動(dòng)畫公司招聘中除了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、基本動(dòng)畫技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提出明確要求外，還對(duì)畢業(yè)生自學(xué)能力和英語水平提出了要求，這樣可以在以后的工作中通過自學(xué)尤其是外文資料來解決實(shí)際工作中遇到的問題。

6、結(jié)語

“管中窺豹，可見一斑”。筆者以切身經(jīng)歷探討了動(dòng)畫專業(yè)Maya軟件技能教學(xué)中的一系列問題，筆者贊同“簡(jiǎn)單的學(xué)院式藝術(shù)教育與只注重軟件使用的企業(yè)式技術(shù)教育均不足以培養(yǎng)優(yōu)秀動(dòng)漫人才”【4】，動(dòng)畫尤其是三維動(dòng)畫的藝術(shù)與技術(shù)的雙重本性決定了我們?cè)趧?dòng)畫本科人才培養(yǎng)上必然出現(xiàn)各種爭(zhēng)執(zhí)與探討，筆者的目的不在于繼續(xù)挑起這種爭(zhēng)端，更不提倡動(dòng)畫教育技術(shù)為主的理念，本文重在強(qiáng)調(diào)，如果高校在動(dòng)畫專業(yè)課程中開設(shè)Maya或其它三維軟件教學(xué)課，那么本文所提出的問題就比較有共性，我們就應(yīng)該通過各種方法為其尋找和解之道。

[1]張昆, 任靜生.三維動(dòng)畫制作英語翻譯芻議[ J ]科教文匯，2006（17）：96

[2]王正友.中國動(dòng)畫教育現(xiàn)狀探析[ J ] 教育與職業(yè)，2007（9）：103

[3]劉永福.電腦動(dòng)漫畫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究[ J ] 高教論壇，2005（6）：31—32

[4]于靜宜, 任戮, 李波.我國高等動(dòng)畫教育問題分析[ J ] 電影評(píng)介，2007（6）：72