吳 宏

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

中美教育碩士課程設(shè)置比較研究

吳 宏

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

教育碩士發(fā)展前景光明，但在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，是近年來(lái)才興起的一種新的教育形式。而美國(guó)教育碩士歷經(jīng)70年的發(fā)展歷程，已逐步形成了一套成熟的課程體系。通過(guò)對(duì)比中美教育碩士課程設(shè)置，來(lái)揭示教育碩士課程發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，以期為我國(guó)教育碩士課程設(shè)置工作提供一些參考和借鑒。

教育碩士;課程設(shè)置;比較研究

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的實(shí)踐性、職業(yè)專(zhuān)門(mén)性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才。自1936年哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特(J.B.Conant)設(shè)置人類(lèi)歷史上第一個(gè)教育碩士學(xué)位以來(lái)，教育碩士教育已有了70多年的歷史。1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(Ed.M)，并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。研究美國(guó)教育碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)，比較中、美兩國(guó)在教育碩士課程設(shè)置方面的異同，會(huì)為我們借鑒美國(guó)在教育碩士培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬我們教育碩士培養(yǎng)工作的視野，提供一些參考并帶來(lái)有益的啟迪。

一、當(dāng)前我國(guó)教育碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(一)課程結(jié)構(gòu)的失衡

1.學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、選修課這三者之間的比例關(guān)系有失均衡，前兩者的比重明顯過(guò)大，而后者的比重卻比實(shí)際需要小得多，致使學(xué)員的選擇余地明顯不足。這樣既不能滿(mǎn)足學(xué)員工作崗位上的需求，也不利于學(xué)員形成自己的崗位核心素質(zhì)，更不用說(shuō)發(fā)展自己的個(gè)性了。

2.理論課程與實(shí)踐技能課程在設(shè)置上，前者過(guò)多后者不足?，F(xiàn)有的課程設(shè)置主要側(cè)重于理論的傳授，這并不能滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)于技能提高方面的需求，不利于學(xué)員通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高自身信息技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。

(二)課程設(shè)置不科學(xué)

1.混淆了學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、選修課程這三者各自的職能。學(xué)位課程應(yīng)體現(xiàn)其工具取向，是必學(xué)的公共基礎(chǔ)課程;專(zhuān)業(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色，是必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;選修課應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，為學(xué)員提高知識(shí)的廣度和深度服務(wù)。

2.外語(yǔ)課程的設(shè)置不合理。作為研究生教育，要求具備一定的外語(yǔ)水平是無(wú)可厚非的，但在課程教學(xué)實(shí)施中，并沒(méi)有突出這門(mén)課程的應(yīng)用性，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料”的外語(yǔ)要求。

(三)課程范式不合理

1.由于學(xué)科課程本身的缺陷以及受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士教育的影響等原因，課程目標(biāo)突出體現(xiàn)了要優(yōu)先傳遞理論知識(shí)，然而對(duì)實(shí)踐智慧的培養(yǎng)卻被忽視了。

2.課程實(shí)施被視為一種理論知識(shí)的授受活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯的課程內(nèi)容，不利于學(xué)員實(shí)踐智慧的形成。

3.片面重視單純的學(xué)科理論忽視其他課程要素，知識(shí)表述忽視經(jīng)驗(yàn)敘述而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)宏大敘述的價(jià)值。

扶助學(xué)校和基地村活動(dòng)。為踐行“一帶一路”目標(biāo)，把“共建共享”落到實(shí)處，幾年來(lái)保加利亞公司每年都應(yīng)基地所在村政府的請(qǐng)求，為基地所在村或?qū)W校組織的活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)資助，形成了中保兩國(guó)人民共建企業(yè)，企業(yè)支持當(dāng)?shù)卣ぷ骱蛯W(xué)校發(fā)展的良好環(huán)境。

二、美國(guó)教育碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)

(一)課程設(shè)置非常靈活

美國(guó)可授予教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)有46個(gè)之多(見(jiàn)下表［1］)，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)了多個(gè)研究方向，且專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間還有交叉和重復(fù)，據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全美教育碩士專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)就有100種以上［2］。

美國(guó)授予教育碩士學(xué)位項(xiàng)目一覽表

續(xù)表

(二)課程門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)員選擇余地大

美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育不僅多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也非常豐富靈活。在美國(guó)有“課程血拼”(course shopping)這樣的說(shuō)法來(lái)形容課程的選修，這種近似于超級(jí)市場(chǎng)中琳瑯滿(mǎn)目的貨物一樣可供學(xué)生自由選擇的課程設(shè)置，讓學(xué)員有足夠的空間去選擇符合自身發(fā)展的課程。

(三)課程設(shè)置更加注重實(shí)效性

(四)課程種類(lèi)分配采用模塊選修制

美國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在課程種類(lèi)分配上采用的是模塊(module)選修制，即每一類(lèi)課程都由多達(dá)幾十門(mén)的課程(或研討專(zhuān)題)組成，除了規(guī)定學(xué)生的課程選修門(mén)數(shù)、總學(xué)分分?jǐn)?shù)及必修核心課程之外，學(xué)校并沒(méi)有過(guò)多地干涉學(xué)員對(duì)課程選修的權(quán)利，學(xué)員可根據(jù)自己的喜好和自身的需求從各個(gè)模塊中選擇課程進(jìn)修，很多學(xué)校甚至有允許學(xué)員選修其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程的說(shuō)明，以更好地解決本專(zhuān)業(yè)課程可能出現(xiàn)的知識(shí)傳授單一性的局限問(wèn)題［3］。

三、對(duì)我國(guó)教育碩士課程設(shè)置的改進(jìn)建議

從作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的角度來(lái)說(shuō)，教育碩士的課程設(shè)置是具有一定的特殊性的。通常，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育課程安排在以社會(huì)需要為前提的基礎(chǔ)上，更應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)員個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育需求。攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)員往往具有自身的職業(yè)特點(diǎn)，要聯(lián)系學(xué)員自身所授學(xué)科，重新整合教學(xué)要點(diǎn)及教學(xué)科目，重視教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用性［4］。不能全盤(pán)套用普通全日制研究生(學(xué)術(shù)碩士)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和輔導(dǎo)模式，在課程的設(shè)置上要兼具創(chuàng)新性與發(fā)展性。

(一)遵循大齡化學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程

教育專(zhuān)業(yè)碩士在課程設(shè)置時(shí)要面對(duì)的復(fù)雜問(wèn)題有很多，其中最首要的問(wèn)題就是學(xué)員多為在職教師，年齡層和學(xué)習(xí)時(shí)間有別于普通全日制碩士教育。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)以大齡化學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)為依托，始終遵循教學(xué)安排的邏輯順序。即使考慮到節(jié)省時(shí)間，也不應(yīng)以隨意刪減某些課程在具體教學(xué)過(guò)程中的授課內(nèi)容為代價(jià)，如若不然，必將導(dǎo)致課程的實(shí)際功能被削弱、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)被破壞。只有在以知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序?yàn)槊}絡(luò)的前提下將課程有序地加以濃縮，方可達(dá)到較好的教學(xué)效果。這樣在符合學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)也避免了課程內(nèi)容的隨意性和零散性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系，兼具結(jié)構(gòu)流動(dòng)性與開(kāi)放性

教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)及時(shí)吸納最新的專(zhuān)業(yè)理論和思想、緊跟科學(xué)探索的腳步、反映行業(yè)的最新理念與實(shí)踐，以當(dāng)前行業(yè)改革的指導(dǎo)思想為依據(jù)，建立一套能夠傳授和承載具有結(jié)構(gòu)流動(dòng)性和開(kāi)放性的創(chuàng)新型課程體系。在具體操作過(guò)程中，如專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置，應(yīng)有針對(duì)性地補(bǔ)充或增設(shè)一些能使學(xué)員更好地處理工作實(shí)踐中的問(wèn)題的具有前瞻性的課程。使得學(xué)員通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，提高自身分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，擴(kuò)充學(xué)員的學(xué)科前沿知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)信息資料的獲取能力和綜合能力，以保證學(xué)員通過(guò)專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習(xí)可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)豐富實(shí)踐性課程，注重學(xué)員基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

教育碩士學(xué)位獲得者應(yīng)是具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的人才，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)位獲得者既要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與理論解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求相應(yīng)的課程設(shè)置必須是綜合化的。課程體系的設(shè)計(jì)不但應(yīng)遵循擴(kuò)寬基礎(chǔ)的原則和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的原則，更要強(qiáng)調(diào)注重能力的原則和突出應(yīng)用的原則［5］。在拓寬學(xué)員知識(shí)面、加強(qiáng)學(xué)員專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)工作中的問(wèn)題的能力，做到理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密相連?？筛鶕?jù)學(xué)員各自基礎(chǔ)、工作性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)可供學(xué)員選擇的必要的選修課程，以學(xué)分制作為審核標(biāo)準(zhǔn)。

(四)合理安排課程時(shí)間，緩解學(xué)員的工學(xué)矛盾

考慮到攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)員大部分是在職教師，自學(xué)條件較之全日制學(xué)術(shù)碩士有一定的不足，因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注意合理準(zhǔn)確地安排課時(shí)，讓學(xué)員能夠充分地利用相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能系統(tǒng)地接受更多的知識(shí)，真正地掌握知識(shí)與技能。在課程設(shè)置時(shí)對(duì)課時(shí)的安排要講究方法，對(duì)學(xué)員的工作與學(xué)習(xí)盡量起到一個(gè)平衡的作用，以緩解工學(xué)之間的矛盾。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將自己所授課程的安排提前告知學(xué)員，使其有相對(duì)充足的時(shí)間去合理安排工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備，以節(jié)省時(shí)間上不必要的浪費(fèi)。

［1］吳文莉，部志輝.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍建設(shè)的初步研究［J］.高等師范教育研究，2000，12(3).

［2］秦春生，等.中美教育碩士教育比較研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2002，(11).

［3］趙中建.美國(guó)80年代以來(lái)教師教育發(fā)展政策述評(píng)［J］.全球教育展望，2001，(9).

［4］母小勇，謝安邦.論教育碩士專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)和取向［J］.教育研究，2002，(1).

［5］何英惠.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位思考［J］.中國(guó)高教研究，2003，(11).

G643

A

1001－7836(2011)10－0066－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.024

2011－04－05

吳宏(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士，從事教育理論研究。