高 陽

(哈爾濱商業(yè)大學外語學院，哈爾濱150028)

主述位與語義銜接理論對專業(yè)英語寫作的啟示
——英語專業(yè)八級作文范例分析

高 陽

(哈爾濱商業(yè)大學外語學院，哈爾濱150028)

以韓禮德提出的語篇功能系統(tǒng)中的主述位和銜接手段的理論為基礎，采用文獻綜述、數(shù)據(jù)分析、對比等研究方法，分別對英語專業(yè)八級四個檔次的作文范例進行實例分析。通過實例表明，標記性主位、銜接手段及主位一致模式比率應用越高，文章越連貫，分數(shù)也越高。所以在英語寫作教學中，主述位與語義銜接手段的恰當使用，有益于提高英文寫作的連貫性和整體寫作質(zhì)量。

標記性主位;主述位推進模式;銜接手段;英語專業(yè)八級作文

一、引言

寫作是英語專業(yè)學習的一項重要技能，是學生英語水平的綜合體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的寫作教學過分注重語法和句子結構，并未觸及語言系統(tǒng)內(nèi)部結構，導致作文的上下句之間銜接松散、語義連貫不緊湊。英語專業(yè)八級作文是難度較高的寫作測試，它不僅有內(nèi)容充實、用詞得當?shù)确矫娴囊?，在語篇的銜接連貫方面要求更加嚴格。

在構成語篇的銜接與連貫的多種方式中，韓禮德提出的語篇功能的三大子系統(tǒng):主位結構、信息結構和銜接系統(tǒng)，非常系統(tǒng)地說明了語篇連貫的主要因素及手段。其中，主述位理論，是關于對主位結構的分析，弄清楚句子結構如何表達句子所要傳遞的信息，而主位推進模式又可以幫助讀者了解作者的行文思路、語義意圖及組織語句的手段，從而有利于探索句子組合與內(nèi)容之間的關系。銜接手段更是從外部框架的角度，增進語篇連貫的主要因素。

本文擬通過將主述位與語義銜接理論應用于英語專業(yè)作文范例的分析和解釋上，以探討優(yōu)秀作文的寫作方法，從而期望對專業(yè)八級英語專業(yè)寫作教學有些指導意義。

二、主述位理論及銜接手段

(一)主述位理論概述

系統(tǒng)功能學派代表人物韓禮德提出任何句子和話語從交際功能角度出發(fā)，均可分為主位和述位。主位是信息的起點，是小句所關心的成分，主位總在述位前面出現(xiàn)，這是由主位的起點功能所決定的。述位則通常傳達受話者未知的內(nèi)容，即新信息。而信息結構則是指“把語言組織成‘信息單位’(Information unit)的結構”。韓禮德認為話語是一個完整的語義單位。說話者把他的言語組織成信息單位，每個信息單位是由已知信息(Given information)和新信息(New information)組織而成的。一般來說，新舊信息在信息結構的位置是:已知信息在前，新信息在后。這是符合聽話人心理認知過程的最合理的信息處理方式［1］。

對于主述位的研究一般從標記性主位與主位推進模式兩方面進行，主位的無標記形式分別是陳述句中的主語;一般疑問句中的限定成分和主語;特殊疑問句中的疑問詞和祈使句中的謂語動詞，而其他形式充當?shù)闹魑痪褪菢擞浶灾魑?。標記性主位通常是因為說話者為了強調(diào)句子中的某個成分，或者說話者為了達到某種目的而采用的。而主位推進模式是段落中的前后句的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫推進。對于主位推進模式，國內(nèi)外目前有許多不同劃分，本文推崇朱永生教授總結的四種主述位推進模式。(1)主位同一型，即主位相同，述位不同;(2)述位同一型，即主位不同，述位相同;(3)延續(xù)型，即前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位;(4)交叉型，即前一小句的主位成為后一小句的述位。然而，大量的語言素材表明，按照單一模式向前推進的語篇很少，絕大多數(shù)語篇的主位推進都比較復雜，往往是幾種模式混合使用，共同推進語篇向前發(fā)展［2］161－170。

(二)銜接手段

銜接手段屬于謀篇功能中的一重要組成部分，它表示組成語篇的成分之間語義上的聯(lián)系，或者說是語篇中一個成分與另一個可以與之相互結識的成分之間的關系。當語篇中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，便產(chǎn)生了銜接關系。韓禮德分為語法銜接和詞匯銜接。語法銜接有四種:照應(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、連接(conjunction)［2］179－187。

三、語料和數(shù)據(jù)分析

英語專業(yè)八級作文的評分采用整體評分法，要求閱卷者按照對文章的總體印象打分。但為了確保評分的公正客觀，考試組織者制定了一套評分標準，標準分為五檔。第五檔總體印象:完美有效完成寫作任務;第四檔:充分地完成絕大部分寫作任務;第三檔:充分完成大部分寫作任務;第二檔:只完成一部分寫作任務;第一檔:完全未能完成寫作任務。在實際閱卷中，很少會出現(xiàn)第五檔作文分，因為這一檔被認為是native speaker的水平，因此，我們的分析目標從四檔開始［3］。

本文分析的語料是從2008年英語專業(yè)八級考生作文評分卷中(為考生原始作文卷，滿分20分)隨機抽取的4篇文章，得分屬于四、三、二、一檔，代表不同水平的學生，主要從主位標記性、銜接手段及主位推進角度分析主述位與語義銜接理論和專業(yè)英語寫作的相關性。

試卷題目:What I Have Learned from My Years at University［4］

抽樣四檔的這篇作文得了17分，屬四檔中最高水平。在21個句子中，其中標記性主位總計18個，比率高達86%。而從銜接手段分析，其中，照應(reference)出現(xiàn)在句子中總計18個，占有比率為86%，連接 (conjunction)總計11個，比率高達52%;省略(ellipsis)總計5個，比率為24%。而從主位推進角度分析，筆者發(fā)現(xiàn)短文使用的結構并不復雜，最多的主位推進模式為主位一致模式，尤其主位中的 I和my出現(xiàn)在句子中，總計17句，占81%。這符合文章的主題，談論作者自己在大學生活中學到了什么，所有內(nèi)容均圍繞I展開。

抽樣三檔的這篇作文得分為12分，屬于剛剛及格。在19個句子中，其中標記性主位總計12個，比率為63%。而從銜接手段分析，其中，照應(reference)總計14個，占有比率為74%，連接 (conjunction總計3個，比率高達16%;省略(ellipsis)總計5個，比率為26%。而從主位推進角度分析，最多的主位推進模式仍為主位一致模式，尤其主位中的I和my總計15句，占79%。相對比四檔的少些，但仍表明考生可以保證圍繞主題論述。

抽樣二檔的這篇作文只得10分，屬于二檔中間水平，即有問題的作文(problematic communication)。在23個句子中，其中標記性主位總計12個，比率相對前兩個檔次低些，為52%。而從銜接手段分析，其中，照應(reference)總計15個，占有比率為65%，連接(conjunction)總計4個，比率相對較低，為17%;省略(ellipsis)總計4個，比率為17%。而從主位推進角度分析，應用主位一致模式超過半數(shù)為57%，說明考生仍能保持圍繞I的主題，但有偏離主題現(xiàn)象了。

最后一份樣卷得了6分，即一檔卷，屬于幾乎沒有交流內(nèi)容(almost no communication)。只從語法結構考慮，而不考慮句意，有效的句子只有8句，占總句子的44%。從同樣角度分析，在18個句子中，其中標記性主位總計11個，比率為61%，而若只分析有效句子，其中只有6句為有效句子中的標記性主位，所占比率為33%。而從銜接手段分析，其中，照應(reference)只有2個，占有比率為11%，連接 (conjunction)總計4個，比率17%;省略(ellipsis)只出現(xiàn)一次，比率為6%。而從主位推進角度分析，使用主位一致模式雖超過半數(shù)為56%，但其中發(fā)生了I，my，we，us同時出現(xiàn)現(xiàn)象，這說明考生沒有圍繞單數(shù)第一人稱的“我”展開話題，明顯地偏離了主題。

四、數(shù)據(jù)分析的結論

以下的表格從主述位及語義銜接角度，將四個檔次的作文主要區(qū)分因素進行展示，這樣，可以更清楚、明了地說明組成優(yōu)秀作文的幾項因素。

標記性主位 照 應 連 接 主位一致模式四檔18 86% 18 86% 11 52% 17 81%三檔12 63% 14 74% 3 16% 15 79%二檔6 33% 2 11% 1 6% 10 56%12 52% 15 65% 4 17% 13 57%一檔

需要說明的是，列表的項目是針對四檔作文差異較明顯的內(nèi)容:標記性主位，銜接手段中的照應、連接，以及主位推進模式中四檔作文應用較多的主位一致模式。

(1)標記性主位:在四檔作文中，筆者發(fā)現(xiàn)第四檔作文，也就是高分作文，標記性主位占86%，而一檔的標記性主位只占33%。首先，標記性主位在連貫的語篇中是起承上啟下和進一步擴展語篇的作用，它使上下文結構銜接和語義連貫，并且有助于讀者按照作者預定的方向理解語篇。其次，標記性主位有其獨特的修辭作用，可以起到強調(diào)作用，強調(diào)處于主位的成分，使語言表達得更清楚、有力，同時也可以保持句子結構平穩(wěn)。最后，標記性主位可以克服寫作中常見的句式單調(diào)現(xiàn)象，并使敘述錯落有致，篇章結構新鮮活潑。

(2)銜接手段:與標記性主位所占比率一致，四檔作文所應用的銜接手段中的照應占86%，一檔占11%;連接四檔占52%，而一檔占6%，期間差距非常大。其中，照應是指語篇中一個成分作為另一個成分的參照點，這樣應用照應，不僅使文章更加簡潔，而且使照應的前后兩部分內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密;而連接體現(xiàn)語篇中各種邏輯關系手段，具有過渡性詞語的作用，同時，表示時間、因果、條件等邏輯上的聯(lián)系，使得文章發(fā)展更加順暢。由此可以得知，銜接手段促使各小句聯(lián)系得更緊密，語義更加連貫，在構建語篇框架中起到非常重要的連貫作用。

(3)主位推進模式:在主位推進的四個主要模式中，筆者發(fā)現(xiàn)，主位一致的模式所占比率最高，甚至在最優(yōu)秀的四檔作文中，占比率竟然高達81%。主位推進模式是闡述語篇內(nèi)容發(fā)展的基本框架，有助于語篇的主題展開方式。而主位一致模式的高使用率，首先是因為與主題有關，此作文的主題是關于敘述作者大學四年的收獲，所以都以I為主位展開主題，也在情理之中，這也說明主位一致模式是學生最容易接受、最常見、最有效的方法。其次，主述位一致模式的形式說明大多數(shù)主位同屬一個語義場，這些持續(xù)性的主位使語篇的邏輯意義緊密關聯(lián)，緊扣語篇主題，呈現(xiàn)嚴密的語義銜接，使文章內(nèi)容縝密、充實，思路清晰。

通過以上分析，我們可得知要使文章更加連貫、表達更加順暢，有必要在寫作教學中引導學生學會使用標記性主位、適合的主位推進模式以及恰當銜接手段。需要補充的是，經(jīng)過分析總結，我們的確可以得出以上結論，但好的作文還要有例如觀點鮮明、思路清晰、極少語言錯誤等方面需要注意?？偠灾瑢懽鞑荒苁呛唵蔚脑~語組合，一段篇章不能是語法和詞匯的簡單載體，更應是作者思想、語言風格等的綜合體現(xiàn)。同時，銜接成分的適當應用會將作者的思想串聯(lián)成篇，增強作文的語篇連貫性。

［1］Halliday.M.A.K.Introduction to Functional Grammar［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000:30.

［2］胡壯麟，朱永生.系統(tǒng)功能語言學概論［M］.北京:北京大學出版社，2005.

［3］馬靜.主位推進、語義銜接與英語寫作的連貫性［J］.外語教學，2001，(5).

［4］張艷莉.英語專業(yè)八級寫作［M］.大連:大連理工大學出版社，2008.

Theme-rheme and Cohesion Theory and their Inspiration for English Writing of English Major——A Case Study of English Writing in TEM-8

GAO Yang
(School of Foreign Languages，Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China)

Based on Halliday's Theme-rheme and Cohesion theory，this papar aims at making analysis of the sample tests of TEM 8 with document analysis，data analysis and contrastive analysis.It illustrates that more marked theme，cohesion devices and thematic progression used in the composition，more coherent the composition is，and the higher scores it gets.So in the English writing，proper theme-rheme patterns and cohesion devices used will be beneficial to the writing's coherence and its overall quality.

marked theme;progression pattern of theme and rheme;cohesion devices，TEM-8 writing

H319.36

A

1001－7836(2011)10－0184－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.071

2011－09－01

黑龍江省教育廳2010年度人文社會科學研究項目《主述位結構與信息結構的比較分析研究》(11552066)

高陽(1972－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，英語語言文學碩士，從事應用語言學、系統(tǒng)功能語言學、英語教學法研究。