□文/柳 楊

對(duì)獨(dú)立學(xué)院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的思考

□文/柳 楊

本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行思考，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

一、前言

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)教育部指定的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一，在教學(xué)體系中占有非常重要的位置。由于其具有理論抽象、模型多樣、內(nèi)容繁雜、與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密等特點(diǎn)，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師把它看成是一門(mén)教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。獨(dú)立學(xué)院作為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育大眾化改革的產(chǎn)物，為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。然而，由于獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式很難取得較好的效果。因此，如何在新形勢(shì)下根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，探索創(chuàng)新《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)得到最大程度的提高與發(fā)展，是每一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師非常值得研究的問(wèn)題，也是獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展的有力保障。

總體而言，我國(guó)對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的研究起步較晚。特別是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)研究更是寥寥無(wú)幾。由此可見(jiàn)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)研究創(chuàng)新《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式具有十分重要的意義。

二、獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾

獨(dú)立學(xué)院是1998年以來(lái)伴隨我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張而出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，其辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)體系不成熟，教學(xué)管理建設(shè)滯后于招生規(guī)模的擴(kuò)大速度，且獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象具有其獨(dú)特性，這都使得獨(dú)立學(xué)院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)建設(shè)進(jìn)展較為緩慢，在教材建設(shè)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及師資培養(yǎng)等方面均存在諸多問(wèn)題。

（一）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有教學(xué)材料的矛盾。當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般為：培養(yǎng)掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。具體而言，獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)目標(biāo)突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生具備將科學(xué)研究的理論成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的技能。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是：培養(yǎng)具備一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上往往忽略了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；而經(jīng)濟(jì)學(xué)恰恰是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這就產(chǎn)生了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程本身性質(zhì)的矛盾。這一矛盾具體表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材等材料基本照搬母體學(xué)校，其結(jié)果就是獨(dú)立學(xué)院的課程體系與母體學(xué)校同專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有形成獨(dú)立學(xué)院的特色，沒(méi)有突出獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)面向社會(huì)的實(shí)際運(yùn)用的發(fā)展方向。一方面目前大部分的獨(dú)立學(xué)院尚未根據(jù)自己特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，從母體學(xué)校照搬過(guò)來(lái)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容也明顯陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際；另一方面獨(dú)立學(xué)院缺乏適用、規(guī)范的教材。教材是教學(xué)能否順利開(kāi)展的又一關(guān)鍵因素，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施或教學(xué)理論的提出，都必須通過(guò)教材才能付諸實(shí)施，也只有通過(guò)教材才能得到檢驗(yàn)和論證。目前，國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程講授的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)理論部分，教師使用的教材也大多是對(duì)引進(jìn)的國(guó)外原版教材進(jìn)行的翻譯和編寫(xiě)。由于起步晚、起點(diǎn)低，大部分獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程沒(méi)有自編教材，使用的基本上都是由國(guó)家教育部推薦的高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心教材。比如，集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院使用的就是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的由高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》（第四版）。這套書(shū)可以算得上是國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材中的優(yōu)秀之作，它理論結(jié)構(gòu)完整，層次條理清晰，難度相對(duì)適中，是一套較合適的初級(jí)教材。不少學(xué)校還把它指定為考研、甚至考博的參考書(shū)目之一。但是，這套教材的缺點(diǎn)也很明顯，其數(shù)理性強(qiáng)、案例較少、語(yǔ)言不夠活潑，個(gè)別章節(jié)甚至有些晦澀難懂，這就很容易讓基礎(chǔ)較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去閱讀的興趣與耐心。

（二）獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象獨(dú)特性與課程性質(zhì)的矛盾。獨(dú)立學(xué)院作為新形勢(shì)下我國(guó)高等教育大眾化改革的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)高等教育作了有力的補(bǔ)充，緩解了國(guó)家高校教育資源不足的困境。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是一群特殊的群體，有著相對(duì)特殊的家庭背景、思想和心理特點(diǎn)以及相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)注程度也往往高于普通高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性具體表現(xiàn)在以下方面：

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我管理能力差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體已經(jīng)不再是同齡人中的精英群體。通過(guò)表1可以看出，近年獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)平均低于二本30～50分。從客觀上看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高中知識(shí)基礎(chǔ)總體比較薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不佳；課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒(méi)有涉獵課外知識(shí)的積極性。部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，但是他們的自學(xué)能力相對(duì)較差，缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。（表1）

此外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)；另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生上課不專(zhuān)心，課后不自習(xí)，經(jīng)常遲到、早退的現(xiàn)象較為普遍。

2、家庭條件優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍為“80”、“90”后，他們身上有著明顯的時(shí)代烙印。此外，由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于時(shí)代和家庭條件等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

3、思維活躍，綜合素質(zhì)高。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過(guò)接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程性質(zhì)要求學(xué)生要具有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，要有較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，要有對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力。而獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上明顯偏重于實(shí)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程的關(guān)注也集中在應(yīng)用前景上，對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見(jiàn)。同時(shí)，他們?nèi)宋闹R(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，偏重于感性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解。這種學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維方式，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣（如經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析），對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入（如經(jīng)濟(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)）。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們往往感到不易理解，難以掌握。大量學(xué)生學(xué)完本課程，只是通過(guò)機(jī)械記憶記住了幾個(gè)基本概念和某些原理，談不上掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)行的基本特征，更不用說(shuō)運(yùn)用相關(guān)理論分析和看待中國(guó)社會(huì)主義改革與建設(shè)的成就，以及有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

表1 福建省近年二本、三本招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)一覽表

（三）獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾。重視實(shí)踐性教學(xué)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的一大特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)幾乎都有開(kāi)設(shè)，但真正開(kāi)展《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，過(guò)分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理解它的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者它的計(jì)算公式的層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問(wèn)題。

此外，目前很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，陷入過(guò)分注重考試分?jǐn)?shù)的誤區(qū)。眾所周知，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié)，但無(wú)論是教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，還是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的評(píng)價(jià)都主要依據(jù)評(píng)教分?jǐn)?shù)或考試分?jǐn)?shù)，這種對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分推崇往往會(huì)扭曲事實(shí)的真相，這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)使得教師習(xí)慣于采取應(yīng)試教育的方式授課，學(xué)生也主要以書(shū)本學(xué)習(xí)為主，而忽略了課堂之外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）獨(dú)立學(xué)院師資特點(diǎn)與教學(xué)要求的矛盾。教師是培養(yǎng)人才，傳授知識(shí)的主體，是辦學(xué)的基本力量之一。目前，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍通常由三部分構(gòu)成：一是母體高校委派的教師；二是本院專(zhuān)職專(zhuān)任的內(nèi)聘教師；三是短期兼職的外聘教師。這三類(lèi)教師中，母體高校的教師雖然具有較豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，但是隨著母體高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，其教學(xué)資源基本飽和，師資力量日趨緊張。母體高校的教師自己本來(lái)就承擔(dān)著日益繁重的教學(xué)科研任務(wù)，投入獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)精力很可能被分散。獨(dú)立學(xué)院的另外一部分教師是獨(dú)立學(xué)院聘任的專(zhuān)職專(zhuān)任教師，大多為應(yīng)屆本科生或者碩士畢業(yè)生，博士畢業(yè)生人數(shù)相對(duì)較少。他們基本上都是從一個(gè)校門(mén)到另一個(gè)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，面對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。除此之外，外聘的兼職教師雖然具有用人成本低、勞資糾紛少的特點(diǎn)，但相對(duì)而言，獨(dú)立學(xué)院對(duì)其制約性要比前兩類(lèi)教師小得多，由于其人事關(guān)系不在本院，教學(xué)管理的難度有所增加?？傊?，獨(dú)立學(xué)院師資的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在建設(shè)起點(diǎn)高、教師來(lái)源多元化和發(fā)展后勁足等方面。然而，劣勢(shì)也十分明顯，獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)不佳，具體表現(xiàn)在：年齡結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)于年輕化；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，中初級(jí)職稱(chēng)占大多數(shù)；梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，難以形成學(xué)科平臺(tái)和教師團(tuán)隊(duì)。

而《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)以及獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)要求卻要求獨(dú)立學(xué)院的教師既要按照教學(xué)大綱講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還要具有緊密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)去分析和解釋現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握經(jīng)濟(jì)分析的方法和在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的科研基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院師資特點(diǎn)與教學(xué)要求兩者之間產(chǎn)生了矛盾。

三、獨(dú)立學(xué)院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考

綜上所述，應(yīng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾，思考和探索《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》新的教學(xué)模式，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）明確獨(dú)立學(xué)院教學(xué)定位，制定合適的教學(xué)材料。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步明確其教學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走出“學(xué)術(shù)性、研究型”的精英教育模式，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基本設(shè)定為：主要要求掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本理論的表達(dá)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀能力，逐步提高經(jīng)濟(jì)思維能力。應(yīng)以“適用、實(shí)用”為原則制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，致力于適用、規(guī)范的教材建設(shè)。一方面要突出獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的特色，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，制定各種教學(xué)文件，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。其中，修訂編寫(xiě)《教學(xué)大綱》、《教學(xué)計(jì)劃》、《教學(xué)規(guī)范》、《教材選用申請(qǐng)》和《教學(xué)進(jìn)度表》等文件是整個(gè)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些規(guī)范文件將起到提綱挈領(lǐng)的作用，必須使每一環(huán)節(jié)、每一內(nèi)容都符合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面根據(jù)以上教學(xué)文件選擇案例、編寫(xiě)教材、制作教案。教材是教學(xué)能否順利開(kāi)展的又一關(guān)鍵因素。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，國(guó)內(nèi)教材基本上參照國(guó)外經(jīng)典教材編寫(xiě)，即使附有相關(guān)案例也是國(guó)外案例。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總感覺(jué)似乎所學(xué)與己無(wú)關(guān)，沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，為了使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，選編適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)定位的案例教材尤為重要。教研室可以考慮組織人力、財(cái)力和物力，廣泛收集和合理選擇宏觀經(jīng)濟(jì)案例，精心編寫(xiě)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。所謂廣泛收集，指的是可以收集一些在國(guó)內(nèi)外有較大影響的以及一些在期刊上刊登的能突出反映教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的宏觀經(jīng)濟(jì)案例。所謂合理選擇，指的是所選案例必須具有教學(xué)目的性、說(shuō)服力、現(xiàn)實(shí)性、代表性和時(shí)效性。案例的內(nèi)容要隨著教學(xué)目的的不同而有所區(qū)別，而且要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。所謂精心編寫(xiě)，指的是教材的內(nèi)容要符合規(guī)范性的編寫(xiě)要求。

（二）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專(zhuān)業(yè)背景不夠深厚，專(zhuān)業(yè)程度參差不齊，而人文知識(shí)豐富，偏重于感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維方式，教師不能把多年用于一本、二本學(xué)生的教學(xué)方法全盤(pán)用于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，而更應(yīng)該因材施教，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的適用性和應(yīng)用性。

在教學(xué)理念上，首先要明確獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重通識(shí)而非精深；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)側(cè)重適用而非前沿；技術(shù)方法側(cè)重實(shí)用而非強(qiáng)調(diào)理論。在授課過(guò)程中，應(yīng)盡量淡化艱深的理論，比如涉及到高等數(shù)學(xué)方面的公式推導(dǎo)和理論論證；同時(shí)，應(yīng)盡量凸顯教學(xué)內(nèi)容的本土化，聯(lián)系中國(guó)國(guó)情，以西方經(jīng)濟(jì)理論為體，中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理為用，通過(guò)一些案例來(lái)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤其重要，他們思想活躍，上課容易精力不集中，自學(xué)能力相對(duì)較差，如果課堂不能吸引他們的注意力，教學(xué)效果就可能大打折扣。案例教學(xué)是一種十分有效的思維引導(dǎo)方式，可以充分利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)其理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）突出獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性的教學(xué)要求，改革教學(xué)方法。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)要求，應(yīng)改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為主體的教育模式。應(yīng)廣泛采取案例教學(xué)法、課堂討論法和互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。還應(yīng)增加實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多參與。

在這一過(guò)程中，尤為重要的是，學(xué)院應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、財(cái)政金融單位、統(tǒng)計(jì)部門(mén)、科研單位、企業(yè)單位的聯(lián)系，建立起《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供新的、更充分的認(rèn)知空間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)踐環(huán)境。一方面可以組織《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師和學(xué)生去教學(xué)實(shí)踐基地調(diào)查研究，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以加強(qiáng)與科研單位的合作，讓學(xué)生參與科研課題的研究工作，共同開(kāi)展課題研究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感知能力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的科研能力?？傊?，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)并成為教學(xué)活動(dòng)的主體，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量與效果，因此獨(dú)立學(xué)院必須采取多種途徑增強(qiáng)師資力量，提高師資水平。首先，對(duì)于原母體高校的教師，獨(dú)立學(xué)院要充分利用母體高校的教師資源，以?xún)?yōu)厚的待遇和優(yōu)惠的政策來(lái)吸引優(yōu)秀的人才，并積極引導(dǎo)他們正確處理科研與育人的關(guān)系，平衡兩者的矛盾，促使教師把主要精力用于教學(xué)，開(kāi)展因材施教；其次，對(duì)于本院的內(nèi)聘教師，學(xué)院應(yīng)注重教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)建立教師培訓(xùn)制度和配套的教師管理制度，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師更多地走向社會(huì)，熟悉社會(huì)，使他們深入了解社會(huì)需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如，可以定期選派一些沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷的青年教師到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐基地掛職鍛煉，提高這些教師的實(shí)際工作水平和案例教學(xué)的能力；同時(shí)，還可以組織宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師去宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、統(tǒng)計(jì)部門(mén)、財(cái)政、金融部門(mén)調(diào)查研究，以豐富案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量。此外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)經(jīng)常組織教學(xué)交流活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、討論等形式相互學(xué)習(xí)；開(kāi)展假期培訓(xùn)、教授講座等活動(dòng)；制定完善的激勵(lì)機(jī)制，淡化學(xué)生評(píng)分對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金，對(duì)教師在教學(xué)中的突出成就和貢獻(xiàn)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；最后，對(duì)于兼職的外聘教師，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)利用自己的資源和影響力，聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的外校教師（比如聘用宏觀經(jīng)濟(jì)研究院所的科研人員為兼職教師來(lái)學(xué)院任教），或者社會(huì)名流、成功的企業(yè)家來(lái)進(jìn)行講演，加強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)逐步建立一支多元化的教師隊(duì)伍。

總之，只有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能從根本上保證獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)久發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

自20世紀(jì)九十年代高速發(fā)展的國(guó)民經(jīng)濟(jì)推動(dòng)我國(guó)高等教育從精英教育蛻變?yōu)榇蟊娊逃詠?lái)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求和師資隊(duì)伍各方面都有其特殊性，因此只有從明晰辦學(xué)定位，契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，立足地方經(jīng)濟(jì)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教改革專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和開(kāi)拓創(chuàng)新強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面著手，才能有效提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院事業(yè)健康發(fā)展。

[1]魏建萍.關(guān)于高職院?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J].科技信息，2008.33.

[2]李梅華.地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)研究[J].法制與社會(huì)，2009.7.

[3]李創(chuàng).宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2007.6.

[4]許為民，林偉連，樓錫錦等.獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與運(yùn)行研究 [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[5]譚暢.有關(guān)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的分析和思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2008.8.

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（作者單位：集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院）